再谈语文教学中课堂讨论的实效性

佳木斯市东风区建国学校 张宏军

再谈语文教学中课堂讨论的实效性

佳木斯市东风区建国学校 张宏军

课堂讨论是学生在教师指导下，为解决某个问题而开展的，以达到明辨是非、获取知识的一种教学策略。科学合理的课堂讨论不仅能加深学生对课堂教学内容的理解，而且能发展学生的发散思维能力与即时反馈能力，培养学生的合作研讨意识，从而更能体现学生的主体地位，提高课堂教学效率。因此，组织有效的课堂讨论，激起课堂教学的活力，也就成为课堂教学的一项重要任务。

然而，当前开展的课堂讨论并不尽如人意，有两种现象比较突出：一是课堂讨论重形式轻内容。有的教师只把它当作一种教学包装，对讨论的问题不加选择，使讨论问题往往缺乏价值。二是合作时间无法保证，只为了走形式，三两分钟就草草收场，讨论深度不够。结合此种现象，我介绍一下我在语文课堂教学中组织课堂讨论的一些经验。

●在内容选择上，讨论的内容应有“价值”，有利于活跃学生的思维

1.课堂讨论的问题应是教材的重、难点，而不是简单的问题。教材的重、难点是教材的核心问题，学生往往对此产生胆怯和畏难情绪。因而在此进行讨论，能促使学生主动地学习。只有当学生积极参与，进入角色，才能学有成效。

如在教学《愚公移山》一课时，我在学案上设计了一系列问题，如愚公移山的原因、移山的目的、移山的艰辛、侧面表现移山得到众人拥护的句子、移山面临的困难、愚公之妻和智叟对移山的态度是否相同等，经过仔细分析，我发现这些问题中只有最后两个问题有讨论研究的价值，其余问题没有必要进行讨论探究。

2.课堂讨论的问题应有利于促使学生主动探索、大胆想象。如教学《最后一课》时，在课文分析之后，我提出这样一个问题让学生展开讨论：小弗朗士放学后，会有怎样的故事发生？学生通过讨论，开始从主人公的角度思考问题，说出了内心的真实看法。

●在时间把握上，课堂讨论应注意把握时机

1.当学生提出有争议的问题时，应进行课堂讨论。敢说、敢问、敢辩是一种求知欲旺盛的心理行为，要培养学生的自主精神、自我意识，努力促使学生在课堂上大胆质疑。当学生提出一般人不能解答而又有争议的问题时，就是安排讨论的最好时机。

如教学《从百草园到三味书屋》一课时，学生提出了一个问题：作者为什么要用那么长的篇幅讲一个根本不可能存在的美女蛇的故事？我抓住这一时机，组织学生展开讨论，得出是为了增加百草园的神秘感，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣的结论，而后我又引导学生回忆童年时听来的至今仍记忆犹新的小故事，进一步强化了学生对此问题的理解。

2.要善于为学生设置一定的问题情境。在探究性学习中创设情境的重要作用是毋庸置疑的。好的问题情境能起到“一石激起千层浪”的作用，它更容易引起学生积极主动的探究兴趣，从而更好地调动学生的内在学习动机。

如，在教学《天上的街市》一文时，我把传说中的“牛郎织女”的故事讲给学生听，再设置“为什么传说中的‘牛郎织女’与诗中‘牛郎织女’的命运、境遇完全不同”的问题，然后让学生朗读诗歌，思考造成这种不同的原因。学生在整体感知诗歌并参照一定的背景材料的基础上，就会领悟到它寄寓了作者对美好生活的向往。

●在策略运用上，教师应及时引导，大胆放手

1.教师要及时引导，使课堂讨论真实有效。当讨论偏离了正轨时，教师要及时将学生讨论的重点引导回来；对学生没有发现，但却是教学重点和难点的问题，教师要及时加以启发和引导。此外，对于学生感兴趣，并在教学设计之外的问题，也可以组织学生展开讨论。如《竹影》中，为什么月光底下人影头上冒烟气？教师备课时没有安排就这些问题进行讨论，但当学生提出这一疑问时，就要引导学生展开讨论，从而领会描写的细致。

2.教师要利用课堂讨论，对学生进行能力的培养。首先是通过讨论培养学生的团结、协作能力；其次要培养他们的语言表达能力；再次是要培养学生独立思考和创新的能力。要指导学生在讨论前深入思考，形成自己的独特见解；讨论时要认真倾听他人意见，学会接纳与自我反省。对别人的意见不盲从，更不固执己见，在实践中不断提高自己的判断分析能力。

只要我们不断总结经验，并积极加以改进，合理有效地利用课堂讨论来为学生解疑释惑，那么课堂教学的效率就会大幅提高。

编辑/李莉E-mail：lili79928@163.com