小学生科学学科能力表现的测评框架

吴书正

(黑龙江省教育学院，哈尔滨 150080)



小学生科学学科能力表现的测评框架

吴书正

(黑龙江省教育学院，哈尔滨 150080)

为了全面提升各年段小学生的实践能力、创新能力和学习能力，本文从小学科学学习内容维度进行全面的分析论述，以“学科特定能力活动”与“学科核心内容主题”为内容进行学科能力表现的刻画，更好地满足不同水平维度上能力要素的划分，从而构建标准化的小学科学学科能力表现测评模型。

小学生；学科能力；测评框架

1 教育改革研究背景

随着课程改革的逐步深化，教育质量评价和监测也越来越受重视。同时，教育部针对全面推进素质教育和中小学考试、评价制度颁布了相关改革通知，教育教学评价研究自此在全国推广开来。各地区积极相应教育部门改革号召，纷纷开展了以当地教育体系和背景为依托的教育教学研究项目，建立学生学业质量检测体系，重点进行教师课堂教学情况调查、教学督导，实施正常的教育教学质量评价体系和质量监控，小学科学也首次列为教育教学质量评测学科。科学学科能力测试是推动义务教育科学教育的有效手段，它让学生、家长、教师、学校管理者认识到科学学习的重要性。但这一切都是建立在对科学学科能力认识的基础上，必须要了解如何测量、掌握科学课程学科能力的内涵和意义，进而作出正确的学科能力评价，切实解决教学问题，更好地发挥教学评价作用，推动小学教学工作发展。

2 科学学科能力表现测评研究

2.1 目前国际研究情况

单就科学学科水平测试而言，有三个著名的国际评测项目，其中国际学生评估项目就是为了满足不同国家学科学业成绩研究需要，国际评级项目是经济发展与合作组织启动的具体评估项目。它也是目前最为主要的学科水平教育评价项目，该项测试就是利用纸笔方式对学生科学素养、阅读和数字等方面情况的考察，每三年一次，其根本目的就是做好帮助结束时学生迈向社会知识、能力情况准备。它从科学能力、科学知识、对科学态度、科学情境几个维度架构学生科学学业水平。科学能力主要体现在识别科学问题能力、使用科学证据能力以及科学解释现象能力几方面。

小学科学学科能力测评是为了应对未来科学发展趋势和国际教育发展，是由国际教育成就评价协会组织发起的，这项研究在目前国际教育研究项目中取得了很大的成功，众多国家参与到该项项目研究当中，它具有极大的国际影响力和应用性，国际教育、科学趋势研究每四年组织一次，主要针对几个年级段学生的课程内容、科学探究架构和认知水平加以研究，希望通过发现问题找出问题解决方法、建立测试、修改理论模型、观测和测量得出正确结论。

“国家教育进展评估”项目是美国国家教育统计中心实施的唯一具有代表性、全国性、持续性评价的学生学业成就项目，它的测试对象是4年级、8年级和12年级学生的数学、社会研究、写作、科学、公民、美国历史、地理、语言等学业情况进行测试，并针对每个学科做出了一套特有的评价框架和试题样例。科学能力评价主要有识别科学原理、使用科学探究、使用科学原理、运用技术设计。

2.2 国内研究

根据我国相关教育改革和评价文件，各省市自治区积极研发并推出了具有地方特色的教育质量监测评价体系。本文以我国两大城市海淀区和北京市教育评价情况为例，介绍我国科学学科测试专业水平研究情况。这两个地区分别在04、07、10三个年份对部分5年级学生开展了科学学业抽样质量测试。小学生科学学科能力变现测试框架主要是科学能力和内容两方面，根据课程标准来制定科学能力，科学内容囊括了科学知识，强化和突出了实验和观察两项操作技能，该测试框架主要由知道、认识和理解几个层次，对于学生能力主要分为会和能两个层次。总地来说，学生学业成就水平主要有优秀、合格和良好几个部分。而海淀区则以北京市检测方案和《科学课程标准》为依据对本区域内学生的科学学科能力进行考核。我们对科学学科能力表现测评做过简单的研究，并得出测评框架构建就是为了让学生最终掌握知识、技能的运用方法，从而能够更好地胜任知识技能和研究。

区教育委员会结合小学生素质教育相关要求，将学科评价和监测定位为“学科能力考核”，它要求小学生兼顾学科、情感、能力和价值观，重点进行科学实验、科学探究、科学制作和科学概念几方面能力的测验。海淀区测验以小学5年级学生为主，该测试方式以教研室统一命题，就科学概念和科学探究进行笔试测试，而科学制作、科学实验则由任课教师进行随堂考试。两地的测试目标和对象不同，内容和维度也不同，但其根本出发点是一致的。应当在已有研究资料的基础上，构建与我国科学课程标准相适应的小学科学学科能力表现测评框架，积极开展小学学业评价，不断提升小学科学教育质量。

3 测评研究成果

3.1 能力表现内涵及测评模型

所谓的小学科学学科能力培养就是让学生能够具备顺利解决活动问题、开展学科认知活动的必要心理调节机制。学科能力内涵具体指的是核心学科活动经验图式和学科知识技能系统化结构化进行的活动定向调节及执行调节，学科能力表现水平体现在核心能力活动经验和知识掌握上。

测评研究人员在学生知识理解能力和知识实践应用能力培养的基础上，深入研究了创新能力培养，进一步确定小学科学学科各年段共同学科能力。要在当前科学测试项目基础上进行研究，努力构建合理化小学学科能力表现测评模型。

3.2 小学科学学科核心内容主题和学科特定能力活动测评框架

能力表现测评模型主要可以分为：预测与推理、解释与模型、比较与分类、观察与测量、猜想与假设、识别与控制变量，这几个方面是针对测评框架构建的主要内容。测评框架主要采用了一级通用框架、水平维度、答案及评分标准、二级具体框架、题目示例、题型几项内容，每个能力要素只选取一个具体指标予以呈现。

4 研究的应用前景和启示

4.1 帮助教师更好地理解课程标准和教材

当前的小学科学学科教育内容较为粗放，尚没有明确的能力水平或是年段划分。我国小学生科学学科能力表现测评框架涵盖了课程标准中的大部分条目，并将其具体刻画为不同维度若干能力要素具体指标要求，这样有利于教师正确理解小学科学学科课程教材和标准，树立科学教学目标，合理化教学内容。

4.2 小学科学学科能力研究方向

按照能力测评框架课程标准来说，学科能力高低极大的影响着教师教与学的情况，为未来一段时间内教师教学指明了方向。如果说测评框架强调的是科学知识学习，这也就意味着教师将教学重点放在科学能力培养上。因此，必须要不断总结小学教学工作经验，逐步深化教学实践作用和意义。

5 结语

小学生科学学科能力表现测评就是为了让教师能够将教学重点放在学生科学能力培养上来，注重教学经验总结，充分发挥教师的教学引导作用，构建良好的教与学关系，不断深化实际教学研究，推动小学素质教育和能力教育的长期有序发展。

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The evaluation framework of the performance of pupils′ academic ability

WU Shu-zheng

(Heilongjiang Institute of Education, Harbin 150080, China)

In order to comprehensively enhance the practical ability, innovation ability and learning ability of pupils in each year, this paper makes a comprehensive analysis of the content dimension of primary school science, and takes the subject of “subject-specific ability activity” and “core content of subject” as performance of the description, so as to better meet the different levels of competence on the division of the elements and build a standardized primary school science performance evaluation model.

Pupils; Academic ability; Evaluation framework

2017-01-16

吴书正(1980-)，男，本科，讲师。

G623

B

1674-8646(2017)07-0142-02