基于OBE教学模式“审计实务”课程开发的研究与实践

刘晓欧，张丽静

(黑龙江职业学校，哈尔滨 150001)



基于OBE教学模式“审计实务”课程开发的研究与实践

刘晓欧，张丽静

(黑龙江职业学校，哈尔滨 150001)

OBE教学模式作为当前教学发展中的重要模式，其对教学质量、教学成果都有着巨大的推动作用。因此，在教育教学过程中，科学合理地运用OBE教学理念具有十分重要的现实意义。本文结合实践研究经验，基于OBE教学模式在“审计实务”课程开发中的实践应用提出几点建议，以供参考。

OBE教学模式；“审计实务”课程；课程开发；实践

OBE是一种以生为本的教育哲学，与传统教学模式存在鲜明的差别，其强调于学生接受教育以后能够获得什么样的能力，能够做什么。因此，也更能够满足社会各界对应用型人才的迫切需求。通过对相关数据的调查分析，可以得知在教育教学中应用OBE教学模式，能够进一步提高教学质量，促进考评体系的良性循环，所以进一步强化对OBE教学模式的研究与应用具有十分重要的现实意义。

1 对OBE教学模式的分析

所谓OBE是以预期学习产出为中心，以此来组织、实施、评价教育的一种结构模式。具体而言，在实施OBE教学模式前，首先应该回答四个问题，即:想要学生获得什么样的学习成果；为什么要让学生达到这些学习成果；如何能够帮助学生达到这些学习成果；如何知道学生已经取得这些学习成果。

实施OBE教学模式的过程中，最为重要的就是定义学习成果、实现学习成果、评价学习成果这三个关键点。定义学习成果就是确定培养目标，而这既是OBE教学模式的起点，也是OBE教学模式的终点。所以做好培养目标的确定尤为重要，在确定培养目标的过程中，必须要全面考量所有与教育利益相关者的要求与期望，还要对学生的实际毕业要求进行明确界定。这里所指的教育利益相关者主要是:我国政府，各大院校，用人单位，学生本身，教育工作者以及学生家长。毕业要求则是实现各种目标的支撑。要想切实实现学习结果，须从构建课程体系与确定教学策略两个方面同时入手，这是因为学习成果恰恰代表的就是一种能力结构，而这种能力结构必须要通过课程教学才能够得以实现。因此，构建课程体系和确定教学策略尤为重要。能力结构与课程体系之间存在着一种十分清晰的映射关系，也就说课程体系中的每一门课程都需要为能力结构的实现做出一定贡献。评价学习成果的出现，说明了学习成果才是OBE教学评价的聚焦重点。所以，在学习成果的评价上可运用多元与梯次两种评价标准，用于强调学生的个人进步，即:每一名学生能够达到实际的教育程度，赋予其不同的评价等级，并采取有针对性地评价工作，从而切实了解并掌握学生的实际状态，为教育工作的改进与反思提供有益参考。

通过上述阐述，可以清楚看到OBE教学模式与传统教学模式之间存在着极为鲜明的差别，如表1所示。所以，要想合理运用OBE教学模式，就应切实了解OBE教学模式的内容与理念，从而实现有效应用。

表1 OBE教育模式与传统教育模式比较Tab.1 The comparison of OBE teaching mode and traditional teaching mode

2 基于OBE教学模式“审计实务”课程的开发

在OBE教学模式的设计过程中始终遵循反向设计原则，即:其是相对于传统教育模式的正向设计原则而言。反向设计的基本流程:首先，从内外需求入手制定培养目标。其次，再结合培养目标制定毕业要求。最后，根据毕业要求制定课程体系。这种设计模式最大限度保证了教育目标与结果的一致性，因此，基于OBE教学模式的“审计实务”课程开发，也应遵循反向设计原则，并做好四个对应关系的确定工作:第一，确定内外需求与培养目标之间存在的对应关系。高校在审计专业人才培养目标的制定上应该以国家及社会的宏观需求、行业及用人单位的微观需求为主要依据。同时，在确立审计专业人才的培养目标上，还应考虑当前需求与长远需求之间的协调工作，并对各种需求的功利性追求与价值理性追求进行正确处理，解决专业性追求与专业适应性之间所存在的矛盾关系，从而做好对审计专业人才的正确定位。第二，确定培养目标与毕业要求之间存在的对应关系。毕业要求与培养目标之间存在着十分重要的关联性，前者是后者的前提条件，后者是前者所追求的结果。如若用4～6条来表述培养目标，那么就需要用4～15条来表述毕业要求。上述条款数目并不是一般性规定，而是一个相对性的概念。第三，确定毕业要求与课程体系之间所存在的对应关系。正是因为课程体系作为毕业要求的重要支撑条件，所以在实现毕业要求上发挥着至关重要的作用。要想切实实现毕业要求，在“审计实务”教学过程中须依托于与之相配套的课堂体系。如若将毕业要求与课程体系二者之间所存在的对应关系进行分析，则可以利用矩阵形式予以表达。此时就可以清楚看到各门课程之间所存在的关系，以此为基础对“审计实务”课程的教学内容进行优化与重组。第四，确定毕业要求与教学内容之间所存在的对应关系。通过对毕业要求的分解，可以将其逐个落实到“审计实务”课堂教学之中，落实到与之相关的每一门课程教学之中，进而对教学内容进行明确，确保课程教学内容的开展真正对毕业要求有用，能够为毕业要求做出应有的贡献。

基于OBE教学模式“审计实务”课程开发的具体实施，应从以下几点入手:首先，对教学目标进行分解。对“审计实务”教学目标进行合理化分解，有利于更好把握课程的整体情况。在教学目标的分解上，可以从知识目标、能力目标、素养目标三方面入手进行分解。其次，做好课程教学活动的组织工作。在“审计实务”课程教学中，可以采用理论与实践相结合的教学模式，针对当前学生的实际学习情况对课程教学活动进行合理安排，对学生们的各项行为进行合理化分析，从而为教学评估提供足够的数据支持。最后，做好教学评估的开展工作。在“审计实务”课程教学过程中，应结合学生的实践内容构建完善的教学评估体系，并对各项评估内容进行细化整合，从而确保教学评估工作的有效性。此外，为了进一步提升学生对“审计实务”课程学习的积极性，还可以在教学评估的开展过程中适当加入学生自评或者互评环节。

3 结语

本文首先对OBE教学模式的基本含义以及其与传统教学模式之间存在的鲜明差别进行粗浅分析，希望能够让更多的教育工作者了解并掌握OBE教学模式，进而为合理运用OBE教学模式打下良好的基础。同时，又提出OBE教学模式下对“审计实务”课程开发的几点具体建议，以期能够为广大同行在今后“审计实务”课程的开展与实践上提供有益参考，进而不断提高课程教学质量，培养出更多符合社会需求的审计人才。

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Research and practice on the development of “audit practice” course based on OBE teaching mode

LIU Xiao-ou, ZHANG Li-jing

(Heilongjiang Vocational School, Harbin 150001, China)

As an important model in the current teaching development, OBE teaching mode has a huge role in promoting teaching quality and teaching achievements. Therefore, it has important practical significance to apply OBE teaching philosophy in the process of education and teaching. Some suggestions for the practical application of OBE teaching mode in “audit practice” course were put forward based on the experience of practical research for reference.

OBE teaching mode; “Audit practice” course; Course development; Practice

2017-02-16

刘晓欧(1986-)，女，硕士，助教。

G712

B

1674-8646(2017)07-0082-02