物理教材使用质量的实践探讨

唐 瑞，费金有

(物理国家级实验教学示范中心(吉林师范大学)，吉林 四平 136000)



物理教材使用质量的实践探讨

唐 瑞，费金有

(物理国家级实验教学示范中心(吉林师范大学)，吉林 四平 136000)

正确认知物理教材的质量，掌握物理教材的基本功能，对教师的教学活动具有积极的促进作用。关注课程理念与教材实践过程中的落差、提升教材开发水平将促进物理教材的使用质量。

物理教材；质量；实践；探讨

1 物理教材质量的基本认知

教材的质量分为两种：一是静态质量；二是动态质量。前者是影响着教材的静态的价值，而后者关系着使用质量，即动态价值的实现程度。

首先，静态质量也可称为内在质量，是指教材中物理学知识的组织方式、栏目设置、印刷质量和文字叙述方式等。物理教材的静态质量包括以下因素，即物理教材自身的知识逻辑性、物理学自身的科学性，文化渗透性以及现代性。

其次，动态质量即外部质量，是指教师理解教材、阐释教材以及开发教材的能力和水平，是教材在实际使用过程中静态质量的外显和深化。应该说，价值中立的物理教材是不存在的，特别“纯粹的”物理学经过一定的筛选、转化、加工，被纳入到物理课程之中后，必将涉及教材的价值。

物理教材反映着一个时代的发展水平，较为准确地折射着现实社会的科技水平和文化变迁。人类文明的继承、弘扬到现代科技的开发、创新，无不藉此载体。作为价值客体的物理教材具有相对稳定的结构内容，其价值属性也是一种基本存在，并有固定的特征。一套好的教材一般要经过多次精心地论证、严密地考量和反复地实践，体现的是物理科学的精华。物理教材既是物理科学文化知识的载体，也为教师提供了基本的教学组织、实验方法指导，它是促进物理科学向学生内部转化的桥梁，是学生通过常规方式能够接触物理知识的主要渠道。

因而，教师应该充分理解物理教材的价值指向，从语言叙述、编排风格都最大限度地展现有价值的信息。将静态形式存在着的知识、方法和观点通过教学活动展现出来，将丰富的感性认识与严谨的理性知识相结合，做到动静结合，发挥其宝贵的价值。学会充分而有效地使用物理教材，使之成为拓展物理课程文化的重要渠道。

从以上可以看出，使用质量的高低不单单取决于教材自身的质量水平，更依赖于教师的课程实施水平，即影响教材质量的因素集中在教材的自身文本、任课教师的课程能力、相应的政策保障以及配套的课程资源，包括外在的设施硬件和软件等方面。其中，教材、教师及学生是其主要因素，主导着物理教材在教学活动中价值的发挥。

2 物理教材使用质量的实践探索

教材的功能是由其结构决定的，要保证物理教材的使用质量，教师应该理解物理教材的价值指向和基本结构特征，清楚物理教材在学生心理和教育规律等方面的设计思路，明确物理教材中各个栏目和课程活动的联结方式，进而能够合理使用和开发各个栏目。从价值关系来看，教材的价值涉及教学过程中的教师与学生。实践研究发现，在课堂教学中师生70%以上的时间都是围绕着教材而展开的。从价值本身的定义看，价值的大小即客体能够在何种程度上为价值主体提供所需的属性。教材价值的实现或者说展现有待于外在的价值主体即教师与学生的交互作用。为此，应从教师对教材的价值认知与实施出发关注以下问题。

2.1 课程理念与教学实施的落差影响教材的使用质量

从课程实践取向来说，存在着三种取向，即：忠实取向、得过且过取向、适应调整取向，这在物理教材使用质量的研究上也体现得淋漓尽致。课程理念上的认可和趋同总是与教师的行动存在着差距，对教材的认识亦然如此。有时即使教材的呈现方式比较理想，组织方式科学合理，但若其理念不能被其使用者理解、其组织形式不能被教师接受、其栏目价值不能被教师认同，并被有效开发，其实际效果未必能够达到理想课程目标和良好的使用状态。

物理教师长期从事着基础教学工作，经历着真实的课堂教学，同时也受制于行政管理和各种无形的规约和牵制。有时候，急功近利思想的作用下，物理教材中一些循序渐进的设计并不能如实落于教学实践中。有的教师疏于基本实验的教学，由此导致无法促进学生形成敏锐的物理思想和方法。再有，从课程模块的设计与实施方面来看，目前的教学实践中，还没有实现学生真正地进行选课学习，而是教师讲授哪本，学生就学哪本，学生被动学习的状态依然很普遍，这些都深刻影响着物理教材价值呈现。

2.2 极端的唯教材与淡化教材论干扰了教材使用质量

教材是依据课程标准编制而成的，反映了国家的课程意志。因而，作为实践者的教师应该在实践教学中开发物理教材的价值，提高对物理教材的价值认知与使用质量，它是关系课程改革成败的关键一环。然而，影响教材使用质量的除了课程理念的理解与落实之外，还有教师对待教材的态度。一方面，从教材的难度来看，各地区社会、经济的发展都存在着差异，教材无法兼顾地方的特殊需要，且一些相当大的地域差异无法避免，存在着适用对象的偏差。另一方面，从教材内容来看，区域文化产生的物理问题、例题差别也不可避免，甚至存在着时代落差感，教师应该从较宽容的视角看待物理教材的一些欠缺，适时适度地进行有意义的完善、拓展、延伸。即我们应避免两种极端态度：

其一，将教材奉为圣经，不折不扣地遵循与采纳。一套好的教材一般要经过学科教育专家、心理学领域的学者和有经验的一线物理教师，多次精心地论证、严密地考量和反复地实践，这在一定程度上保证了物理教材的权威性和可靠性。但并不能成为教师“奉若神明的圣经”的理由，“教材是真理，不容质疑，不可能错误”的言辞是现代课程理念相悖离的。物理教材是以间接知识为主要内容的载体，同时，因受到版式篇幅、讲授形式、课程学时及学生心理特征等条件的限制，教材所呈现的亦是学生所面对的，大多是人类千百年来积累的文明成果、直接经验以及实验叙述。另外，物理教材是按照大多数学生的接受能力和接受水平而设计的，是一种基本标准和较低要求，但不是最终的要求。教材是针对全体学生进行的设计，而每名学生、每位教师都有自己的特点和优势，离不开物理教师的创造性。物理教师照搬照念教材，甚至要求学生机械记忆应付考试时，会出现诸多不利的局面，教材的负面效应将更加突出。

其二，要杜绝过度淡化与非议教材。客观来看，一味挑剔和贬低物理教材的做法是不可取的。在面对教材上的一些问题方面，客观来讲，任何一本教材都不是完美和万能的。任何事物的发展总有它的投入使用、争论与磨合、实施与提升，但一开始总会有漏洞。教师都应以积极的心态去研究物理教材、设计教学活动，每一位教师都可以成为教材建设的贡献者。物理教师是影响教材使用质量和效果的最直接因素之一，是展现教材质量的实践者。教师的课程理念、知识底蕴、教学技巧、课程资源的调控能力都直接影响着教材的使用质量。面对新课程、新教材，要想产生实质性的转变，既需要外部课程标准等政策层面的宏观规范，也要有必备的办学条件、切实可行的考试制度和相当的师资力量等操作层面的配置、跟进和支撑。

另外，对物理教材使用质量的提升需要教师的主体精神和创新意识，这是保证教师独立处事、展现自身课程能力的前提，是教师实现教材价值的基本保障。促进教师关注教材的结构功能，通过物理教材，走进学生的学习世界，使之与学生的心理结构达成默契、统一，实现启迪智慧、达成情感态度与价值观的课程目标。让学生在理性的学习中感受到科学的魅力，在严谨中感受乐趣，实现教材的目标和价值。

[1] 孔凡哲，王郢．提升教师教科书评价意识保障教科书质量[J].教育理论与实践，2006，(10)：58-62.

[2] 吴康宁．课程社会学研究[M]．南京：江苏教育出版社，2004．

[3] 张华．课程流派研究[M]．济南：山东教育出版社，2000．

[4] 郭玉英．物理比较教育[M]．南宁：广西教育出版社，2006．

Discussion on the practice of quality of physics textbook

TANG Rui, FEI Jin-you

(Physics National Experimental Teaching Demonstration Center (Jilin Normal University), Siping 136000, China)

To correctly understand the quality of physics textbook and master its basic functions has a positive role in promoting teaching activities of teachers. To concern about the difference between curriculum concept and the practice of textbooks and enhance the development level of textbooks will promote the usage quality of physical textbooks.

Physics textbook; Quality; Practice; Discussion

2017-01-18

唐瑞(1991-)，女，中教二级，学士。 费金有(1974-)，男，副教授，博士。

G633

B

1674-8646(2017)07-0120-02