“互联网+”时代大学英语教学改革探索

潘春艳

(长春光华学院，长春 130033)



“互联网+”时代大学英语教学改革探索

潘春艳

(长春光华学院，长春 130033)

互联网时代高度整合的大数据，给大学英语教学带来挑战，也带来机遇。学生可以通过网络搜索自己不会的单词，为单词正音并对单词的释义开阔视野。应积极面对互联网给英语学习带来的影响，综合运用各种电子技术，争取获得最好的教学效果。

互联网+；大学英语；教学模式

1 互联网对于大学英语学习的影响

1.1 教学资源的转变

传统教学模式下，教育资源集中在教室、图书馆、实验室等场所，教学资源相对封闭。互联网时代，教育资源能够跨越校园、地区和国家，覆盖世界各地。互联网使优质教育资源开放，最大化利用和共享资源。同时，教学资源已经不局限于纸质教材，各种电子资源，如:视频、网络平台、网络试题库等实现了教育资源立体化，为学生创造个性化、自主化的学习环境。

1.2 教学组织形式的转变

传统教学模式是黑板加粉笔的课堂教学，学生的学习局限于课堂和书本，被动接受知识。互联网时代，转变成网络为载体的课堂教学和学生自主学习相结合的模式，而学生的学习变为教师、学生、网络三位一体模式。同时，信息技术突破了时空、地域的限制，学习空间漫延到网络覆盖的任何场所。微课、慕课、翻转课堂、手机课堂层出不穷。时下，高校“移动互联网+课堂”已是大势所趋，通过弹幕、微助教等软件，教师可方便有效管理学生，并且加强师生互动，活跃课堂气氛。课下，通过在线课程，学生能够有效控制学习进度，真正做到自主学习。

1.3 教师角色的重构

传统意义上，教师的角色被定义为知识的传授者，具有“话语权威”。然而，随着“互联网+”时代的到来，资源获取便捷，渠道多元，教师角色也发生了变化。教师的主要角色从讲授者变为学生学习的设计者、引导者、帮助者和参与者。在“互联网+”大环境下，学生由于学习兴趣、能力、动机等方面均存在不同程度的差异，因此教师应根据学习者不同学习情况为学习者设计个性化的学习模式。同时，在学习过程中，教师通过形成性评估检验学生学习效果，引导学生完成既定学习目标。学生在学习过程中，出现困难及瓶颈时，教师应分析原因并提供帮助。教师在课堂上应创设情境，参与教学活动，课下通过信息技术拓宽沟通渠道，加强联系，当好学生的搭档和朋友。“互联网+”时代大学英语教学活动中，教师要及时转换角色，有时甚至需要同时扮演多重角色，这样才能调动学生学习的积极性和主动性，有效提高学生英语学习能力。

2 互联网时代下大学英语教学现状

2.1 学生英语基础薄弱

高校英语教学的主要对象是普通高中毕业生，他们有一定的英语基础，但基础不是太好，近些年高校扩招，入学门槛降低，也降低了入学学生总体的英语水平。有些学生考试成绩很好，语法、单词、阅读理解能力也较好，但与人交流过程中就会出现吃力的现象，这说明学生在日常生活中缺乏英语的语言环境，缺乏听的本领，互联网时代让这种困境得以妥善解决。学生可以通过网络进行学习和交流，一些词组段落和习惯用语，在听的过程中可以预知语言的后续部分，能够很快理解一段话的意义，以至于在生活中灵活运用。

2.2 考核方式不科学

高校英语以考试为主，把卷面成绩作为衡量学生学习的标准。高校英语课程多样化，考试内容却相对单一，有些学生平时不努力，即将考试时，借鉴前几年的考试试卷，对一些内容强化记忆，也可以取得很好的成绩。因此，卷面考试难以对学生的学习效果做出客观公正的评价。

3 “互联网+”视域下大学英语教学改革

3.1 教材建设改革

目前，高校本科生主要采用教育部推荐的教材，辅助材料非常完善。这些材料一致，内容有条理且可靠，文章大多来源于期刊或杂志，但统一使用教材也存在着问题:难以适应学生英语水平的差异，难以适应学生专业的差异，教材改版动作大，改版困难。因此，高校要结合学生专业和实践水平，选用教材须考虑到专业目标、实用性、可信性和趣味性。

3.2 课程计划改革

目前，所有高校在新学期开始时都要制定详细的教学计划，体现本学期教学进度和内容并作为教师课堂教学标准。教学计划可以保证教学的顺利进行，但其缺点是教学计划是对教师教学进度和内容的限制，但同时也限制了教师的主动性和创造力。在备课时给予教师一定的自由空间，让教师根据课程本身和学生的具体情况，由教师灵活安排，每一位教师都希望在同样的时间内给学生传授最重要的知识，让学生有最大的收获。

3.3 教学模式改革

教学模式由教材内容和教学目标决定。虽然现在主张在教学过程中，以学生为主体，教师为主导，但教师如果想要在课堂上很好地主导教学，应该有一个好的教材作为支柱。而现在高校英语教师完全以应试教育为目标，教师的教学往往侧重于分析词语、强调短语、理解文字等。英语是一门强调知识和技能的语言课程，教师和学生之间的互动非常重要，仅仅由教师讲授不能让学生听说读写能力全部得到提高，改革传统的 “以教师为中心”教学模式十分必要。“改变”势在必行，“如何改变”则是问题的关键。英语课堂强调以学生为中心，最好的改革方案自然是在教师的指导下，让学生在课堂上充分发挥自己的阅读和写作能力。可以使用大数据，如:微课、英语电影等，提高学生英语沟通技能，利用大数据扩充英语教学听说的内容，充分利用各种媒体形式，将英语国家听说材料纳入语言教学，培养学生的语感和兴趣。在阅读和写作教学中，也可以利用互联网来收集阅读和写作等英语教学内容并灵活运用，提高学生对英语读写的掌握程度。

3.4 考评模式改革

这种评估模式虽然考虑到考试的公平性，但却降低了平时成绩的作用，难以提高学生日常学习的积极性及对学生的督促作用。因此，有必要提高平时成绩在评估学生分数中的比例，让学生不仅学习成绩好，还有努力学习的意愿，远离浮躁，静下心来学习。这样，在学生未来的工作和生活中，也能够承受工作的辛苦，把工作做细做稳，形成对工作高度负责的品质。

4 “互联网+”视域下大学英语教学模式

4.1 微课、慕课、翻转课堂

微课能够满足学生个性化学习，是慕课和翻转课堂必不可少的教学资源。慕课，是指大规模的在线开放课程。大规模是指学生规模大，在线意味着教学环节通过网络完成，开放指课程资源向所有人开放。慕课打破了教育时空的壁垒，学习者可以共享世界范围内的优质教育资源。翻转课堂是“互联网+” 教育环境下一种新型教学模式。

4.2 创客教学

“创客”源于英文单词Maker，原意为“制造者”。创客的概念有狭义和广义之分。广义的创客是指那些能把创意付诸实践并且创新的人。随着互联网和3D打印技术的成熟，创客教育掀起全球教育变革的热潮。中国的创客教育不仅有来自国家政策层面的支持，更是适应我国教育变革的需求，同时对于大学英语教学有着指导意义。

4.3 移动学习

采用移动技术构建大学英语教学模式契合教育部大纲要求，是在“互联网+”教育大环境下应运而生。移动学习是指在移动终端设备帮助下突破时空限制的学习，它是互联网技术、无线通信技术和教育信息技术结合的产物。移动终端设备主要包括智能手机、笔记本电脑、IPAD等。移动学习作为非正式课堂教学，辅助和扩展传统课堂教学，有利于大学英语教师延伸课堂内容相关的背景知识、文化因素以及语言技巧等，有效弥补传统课堂缺陷。学生利用碎片化时间，有针对性进行英语学习，培养学生终身学习意识和自主学习能力。

[1] 蔡忠良.多媒体环境下的高校大学英语自主学习策略研究[J].江苏技术师范学院学报，2016，(07):26-27.

[2] 莫伟.小议多媒体网络英语自主学习[J].赤峰学院学报，2016，(06):59.

[3] 田玉玲.多媒体环境下大学生外语自主学习能力的培养与研究[J].价值工程，2016，(26):63-64.

The exploration of college English teaching reform in the “Internet+” age

PAN Chun-yan

(Changchun Guanghua College, Changchun 130033, China)

The highly integrated big data in the Internet era has brought challenges and opportunities to college English teaching. Students can search for words they do not know through the network, so as to correct the interpretation of the word and broaden the field of vision. We should actively face the impact of Internet on English learning and make comprehensive use of electronic technologies to achieve the best teaching results.

Internet+; College English; Teaching model

2017-02-08

潘春艳(1983-)，女，讲师。

H319

B

1674-8646(2017)07-0074-02