关于中职学校遗传与优生学教学改革的思考——以天水市卫生学校为例

赵文考，杜苗苗

（天水市卫生学校，甘肃天水741000）

关于中职学校遗传与优生学教学改革的思考
——以天水市卫生学校为例

赵文考，杜苗苗

（天水市卫生学校，甘肃天水741000）

针对中职学校遗传与优生学教学中存在几个问题，分析引起这些问题的原因，结合天水市卫生学校的具体情况，在教学实践过程中提出改革意见：（1）适当地改善教学条件；（2）合理安排课程；（3）加大对教师培训和学习的投入；（4）优化教学模式。

中职学校；遗传与优生学；教学改革

职业教育强调实践与理论相结合，关键是培养学生的职业素养[1]。随着社会对医疗人才需求的增加，我国中职卫生院校逐渐增多，中职卫生院校作为中职教育卫生类人才的培养基地，对其教学质量的要求也较高。但从教育现状来看，中职院校的学生普遍存在着学习基础差、理解能力不强、学习积极性低等特点[2]。

天水市卫生学校始建于1958年9月，是甘肃省建校最早的4所卫校之一，近年来学校办学规模逐步扩大，整体办学水平和办学效益显著提高。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出，以就业为导向，以服务为宗旨，以能力为本位，培养生产、建设、管理、服务第一线的实用型、技术型、应用型、复合型人才是大专院校的教育目标[3]。为了提高遗传与优生学的课堂教学效率，结合我校学生特点对该学科的教学进行改革。

1 中职遗传与优生学教学存在的问题

1.1 中职学校遗传与优生学课程安排不合理

中职卫生院校课程的学习时间十分紧张，因此课程安排显得尤为重要。多数学校比较重视主干医学课程的教学，在课程安排上比较侧重这些科目，而对基础课程的安排较少，任课教师在安排的时间内无法完成对规定教材的教学[2]。尤其是近几年学校对护士资格证过关率和三校生通过率非常重视，导致基础课程不受学生和教师的重视，一周只有一次课，有的班的课程因为考试占用教室等客观原因耽误，很难保证该班的教学进度和教学质量。

1.2 中职学校遗传与优生学教学设施落后

中职学校教学资源十分匮乏，其中绝大多数教学资源主要用于护理基础操作的实验设备和基础解剖教学标本，极少能够用于遗传与优生学的教学中，尤其是多媒体教室的缺乏，让基础课程的教学只能以常规的教学手段为主。

1.3 教学模式落后

由于受以上因素的制约，我校遗传与优生学教学依旧采取传统的教学模式，课堂枯燥乏味，课堂教学效果很差。综合课时有限，教材内容较多，学生接受能力差，很难在保障教学质量的同时兼顾上课进度。

1.4 学生的原因

中职院校学生普遍存在学习基础差、理解能力不强、学习积极性低等特点。遗传与优生学作为一门基础课程，课时少，内容多，难度大，在相关资格考试中不占比例，不受学生重视。

2 对中职遗传与优生学教学改革的一些建议

2.1 适当地改善教学条件

由于中职卫生院校资金有限，所以尽量将有限的资金用在最需要的地方，主要是多媒体教学设施的配备。例如一些抽象概念和微观照片的展示，如果以多媒体的形式呈现出来，可以更加形象和具体，从而活跃课堂教学气氛，也有助于学生的理解和掌握。另外，也要杜绝有些教师在教学过程中过分依赖多媒体，与学生没有交流的情况[4]。

2.2 合理安排课程

中职卫生院校要根据学生知识体系构建和学科设置，科学合理地安排课程。一方面给教师充分的教学时间，另一方面给学生充分的课堂学习时间。可以将原来的每周2学时增加至每周3～4学时，给教师充分的教学时间，也给学生巩固和复习的时间。

2.3 加大对教师培训和学习的投入

建议学校在力所能及的范围内，加大对普通任课教师培训和学习的投入。“他山之石，可以攻玉”，采用“走出去，引进来”的方式，借鉴和学习省内外优秀中职院校的教学模式，有助于我校教师教学水平和管理水平的提高，缩短和优秀中职院校之间的差距。

2.4 优化教学模式

2.4.1 模块化教学模块化教学是以某一种职业技能为核心，将与该职业技能相关的知识点设计成不同的学习单元进行教学[5]。在模块化教学中，所有的学习单元共同构成一个职业技能培训包，学生通过学习职业技能培训包来掌握技能[6]。

根据中职院校遗传与优生学课程的具体情况，可将遗传学部分和优生学部分列为两个大的模块，在大的模块下再设置若干小的模块，从而确立授课的重难点。模块之间既各自独立，又互相联系，层层深入，相互渗透。在实际教学过程中，实施模块化教学后，学生的学习兴趣、学习的积极性和主动性均有很大提高，归纳问题能力、文献检索能力均有锻炼和提升[5]。模块化教学使得教师的教学目标和学生的学习任务更加明确，同时提高了学生的理论水平与实践能力，体现了“学有所用，学为所用”的教学理念。

2.4.2 组织小组讨论法课堂教学应精心设计一系列问题，并利用问题组织课堂教学思路，围绕重点、难点完成授课任务。在刚开始上课时，学生注意力往往不集中，这时精心设计问题，有利于激发学生的兴趣；在重点内容讲解时设计问题有利于集中注意力，活跃气氛[7]。

2.4.3 情景模拟教学法情景模拟教学法是指教师在教学过程中围绕某一教学主题，根据教学内容的要求，为实现特定的教学目标，按照现实的状况，有针对性地设计仿真的场景，安排学生在特定的环境条件下，以小组形式通过模拟场景的方式学习专业知识和技能的教学方法[8]。

对于中职院校学生来说，结合《遗传与优生学》教材实际情况，对“产前咨询”“孕期检查”和“出生缺陷干预”等章节内容，让学生自行学习，模拟临床真实场景，学生之间进行团队协作，高效地解决常见的一些临床问题。情景模拟教学法注重理论与实践相结合，有别于传统的“重知识技能培养，轻思维训练”的模式[8]。

3 结语

随着人们健康观念的不断加强，社会对医疗护理人才的需求量大幅度增加[9]。加快教育模式和学习方式的转变是教育改革跟上时代步伐的关键。传统教学模式忽视了学生的个性发展，难以适应科技和社会发展对人才的需要[10]。现在的患者对临床医护人员的要求越来越高，不仅希望得到悉心的照顾和护理，而且希望得到更多的人文关怀和心理健康指导。因此，学生除了应当具备专业基础知识和技能外，还要具备基本的社会学、人文学知识[11]。

综上所述，中职院校遗传与优生学课程改革是保证理论和实验教学质量的重要举措，对培养学生严谨的科学态度、自主学习的能力、团结协作的团队精神、临床思维沟通能力、创新能力等发挥着不可替代的作用。

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[3]赵晓菁，徐敬敬，章灵均，等.辅助式层次化教学在医检专业化学课程中的应用[J].卫生职业教育，2016，34（22）：58－59.

[4]高晓平，赵明.人文情感在医学院校英语课程中的建构——以马斯洛需求层次理论为视角[J].卫生职业教育，2016，34（22）：9－10.

[5]张雪，丘开亿，李奎成.在高职作业治疗技术课程中引入模块化教学方法的探讨[J].卫生职业教育，2016，34（22）：65－66.

[6]张莹.高职院校分层次多模块教学的研究与实践[J].职教论坛，2015（6）：74－77.

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[8]罗玉梅，张立羽.情景模拟教学法对高职护生评判性思维能力及学习效果影响的研究[J].卫生职业教育，2016，34（22）：100－103.

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1671-1246（2017）14-0076-02