形态演示法在人体解剖学教学中的应用体会

周雅萍

（南京中医药大学，江苏南京210023）

形态演示法在人体解剖学教学中的应用体会

周雅萍

（南京中医药大学，江苏南京210023）

结合实例阐述形态演示法在人体运动系统、消化系统、生殖系统和神经系统教学中的应用。形态演示法能使学生加强对内容的记忆，帮助学生建立器官之间的空间位置构像，激发学生的学习热情，调动学生的学习积极性和主动性，活跃课堂气氛，让教师轻松授课，让学生快乐学习。

人体解剖学；形态演示法；应用体会

人体解剖学是一门研究正常人体形态与结构的科学，属于形态学的范畴。人体解剖学不仅是临床学科的基础课程，也是其他医学基础学科的基础课程。在医学名词中，大约有80%来自于人体解剖学。因此，对于医学专业的学生来讲，学好人体解剖学显得尤为重要。然而，大多数中医院校把人体解剖学课程的开课时间都安排在大一的第一学期，对初入大学校园的学生而言，他们发现人体解剖学不仅名词众多，而且内容枯燥乏味，尤其对器官的空间位置和关系的理解上更是感觉苦不堪言，最终考核的成绩也很不理想。著名的教育学家陈鹤琴先生曾经说过：“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”[1]笔者作为一名人体解剖学教师深感责任重大，为了提高教学质量，笔者不断地研究和探索新的教学方法，形态演示法就是其中的一种，该法不仅能够活跃课堂气氛，更能使学生快速、准确地构建多个器官的形态结构和位置上的空间构像，已被笔者大量应用于教学实践中，并收到了较好的教学效果。

1 传统的直观教学法在人体解剖学教学中的应用

传统的直观教学法分为两种：直接的直观法和间接的直观法。直接的直观法有图谱、模型、解剖标本等；间接的直观法有挂图、教学录像和多媒体课件等。随着现代科学技术的日益发展和完善，多媒体教学已经广泛应用于大学课堂，并已部分替代挂图和投影等传统的教学手段。人体解剖学作为一门形态学的课程，利用计算机辅助教学技术进行形象化教学，可以运用图像对器官进行三维展示，提高学生的积极性和主动性[2]。但笔者认为，这些传统常用的直观教学法在教学实践中存在着一定的不足，比如图像和视频展示的内容过于专业化等。

2 形态演示法在人体解剖学教学中的应用

形态演示法利用讲授者的肢体展示来形象比拟人体器官的形态结构和空间构像，能更加简单形象地构建它们之间的空间关系，不受客观条件的限制，具有生动性、有趣性、统一性等优点[3]。笔者现将形态演示法在人体解剖学教学中的应用介绍如下。

2.1 形态演示法在运动系统教学中的应用

椎骨的一般形态包括椎体、椎弓和突起，笔者为了更好、更快地让学生掌握该内容，在课堂教学中，笔者两手共握一个粉笔盒，两上肢在躯干前方呈环抱状，此时把粉笔盒比作椎体，双上肢比作椎弓根，躯干比作椎弓板，然后笔者把双上肢向两侧展开，用耳朵、下肢、上肢分别比作椎弓板上所连接的上关节突、下关节突和横突各一对，并假设在臀部装个尾巴，将尾巴比作棘突；在描述胸锁乳突肌单侧收缩的作用时，笔者借用物理学中力的合成与分解内容，把一侧胸锁乳突肌的收缩方向分解为向前和向下的两个方向，同时，笔者把耳垂比作乳突，当场手捏耳垂向前和向下分别牵拉，让学生仔细观察牵拉后头部及面部的转动方向，从而得出一侧胸锁乳突肌收缩时能使头部偏向同侧、面部朝向对侧的结论。

2.2 形态演示法在消化系统教学中的应用

在描述肛管结构时，笔者将两支粉笔置于外衣口袋的两侧，把粉笔比作肛柱，外衣口袋前方边缘比作肛瓣，而口袋内腔则比作肛窦，再结合一些幽默诙谐的语言和动作，力求做到声情并茂，让学生轻松地获取知识。

2.3 形态演示法在生殖系统教学中的应用

在描述女性内生殖器官的空间位置和关系时，笔者将双上肢外展并两手各握一个粉笔擦，同时下肢并拢，此时，把下肢比作阴道，躯干比作子宫，两侧展开的上肢比作输卵管，手指比作输卵管伞，粉笔擦则比作卵巢。随后，为了能够让学生直观感知卵子从卵巢表面排出后将会被输卵管伞获取从而进入输卵管壶腹部的过程，笔者当场把粉笔头从粉笔擦表面扔出，同侧的手指快速展开并抓住粉笔头，告知学生粉笔头比作卵子，此时卵子已进入输卵管壶腹部，静候精子的到来；在描述子宫阔韧带的位置和作用时，笔者把双上肢向侧方外展后两手各握一个塑料环，并现场演示男子吊环运动中“十字悬垂”的动作，此时双环比作女性盆腔侧壁，双上肢比作子宫阔韧带，躯干比作子宫，通过演示能让学生更好地理解子宫阔韧带的位置和作用。

2.4 形态演示法在神经系统教学中的应用

脑是由延髓、脑桥、中脑、间脑、大脑和小脑6个部分组成，脑的组成及位置关系在教学中一直是个难点，为了解决这个问题，笔者在授课中再次应用形态演示法，把并拢的下肢比作延髓，胸腹部比作脑桥，稍细的颈部比作中脑，头部比作间脑，并假设在头顶放置了削皮后的菠萝来比作大脑（削皮后的菠萝表面也有凹陷和凸出，近似大脑表面的脑沟和脑回），其中延髓、脑桥和中脑合称为脑干，在其后背背了一个“胖娃娃”，即小脑。

除此以外，笔者在其他系统的教学中也应用了形态演示法，在此就不再一一列举。笔者也查阅了相关文献，发现有许多同行在人体解剖学教学中均使用了形态演示法。比如安徽医科大学的吴连仲老师等在讲述喉腔的分部时，双手掌指关节微屈，掌心相对，两大拇指代表前庭襞，两小拇指代表声襞，则大拇指间的间隙代表前庭裂，小拇指间的间隙代表声门裂，掌心之间（大、小拇指之间）代表喉中间腔；吴老师在描述子宫颈、输尿管和子宫动脉三者的关系时，左手五指相聚，指尖向下，代表子宫颈，右手食指代表子宫动脉，中指代表输尿管，为了描述子宫动脉和输尿管在子宫颈的后外侧，于是把右手食指置于中指上一同放于左手五指的下后外侧，从而可以清晰地理解子宫动脉行于输尿管的前上方，从而形成“桥下流水”的景观[3]。

3 形态演示法应用于人体解剖学教学中的体会

传统的直观教学法和形态演示法之间并不矛盾，它们之间相辅相成，形态演示法在传统直观教学法的基础上能起到“画龙点睛”的作用。笔者将形态演示法大量应用于人体解剖学的教学中，体会颇深，现将其优点概括如下：（1）形态演示法能吸引学生的目光并加强对内容的记忆；（2）形态演示法能帮助学生建立器官之间的空间位置构像；（3）形态演示法能激发学生的学习热情，调动学生的学习积极性和主动性；（4）形态演示法能活跃课堂气氛，让教师轻松授课，让学生快乐学习[4]。

综上所述，形态演示法既省时省力，又灵活方便，但形态演示法在实际人体解剖学教学中也存在一定的缺陷和局限性，比如肢体各部的形态、大小和实际器官不太一致等。因此，需要我们在课前认真研究，课中精心使用，才能使形态演示法在提高人体解剖学教学质量方面起到事半功倍的作用。

[1]李莉，李法忠.人体解剖学教学方式改革的探讨[J].教育教学论坛，2014（41）：136-138.

[2]乔国军，刘宏伟、唐兴国，等.形象直观法教学手段在人体解剖学教学中的应用体会[J].解剖科学进展，2014（2）：185-186.

[3]吴连仲，韩卉，黄学应.肢体语言在人体解剖学教学中的应用[J].山西医科大学学报：基础医学教育版，2007（1）：9-11.

[4]徐曦，罗秀成，杨石照，等.形体语言在人体解剖学教学中的应用[J].西北医学教育，2004（2）：137-138.

G424.1

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1671-1246（2017）14-0075-02