医学影像技术专业“三对接”人才培养方案的改进

马慧平，菅辉勇

（巴州卫生学校，新疆巴州841000）

医学影像技术专业“三对接”人才培养方案的改进

马慧平，菅辉勇

（巴州卫生学校，新疆巴州841000）

医学影像技术专业人才培养与用人单位需求存在偏差的主要原因为教育观念落后及课程设置不合理、实践教学条件与企业实际脱节、校企合作程度不高、学生职业素养与企业职业标准差距大。提出实现医学影像技术专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程对接路径。

影像技术；“三对接”人才培养方案；教学过程

《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》的基本原则部分，明确指出职业教育要“推动专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程对接”。“三对接”为职业教育改革指明方向。

近年来，随着新疆巴州医疗卫生事业的发展，除公立医院外，民营医院、社区医院甚至很多较大规模诊所也纷纷开展了医学影像技术检查，对医学影像技术人才的需求猛增。然而，在企业与毕业生的双向选择中，我校医学影像技术专业毕业生却并不被用人单位看好。笔者在巴州范围内对多家公立医院、民营医院、社区、较大规模诊所中开展问卷调查，发现我校医学影像技术专业人才培养模式与用人单位需求之间存在偏差。

1 我校医学影像技术专业人才培养方案与用人单位需求未实现良好对接

1.1 用人单位青睐的技能型人才所具备的特点

（1）具有爱岗敬业、团结协作的职业道德；（2）具备医学影像技术领域操作大型器械的专业技术能力；（3）具备较强的学习能力和语言沟通、表达能力。

1.2 我校医学影像技术专业人才现状

在专业知识与技能方面：（1）知识面较窄，对国家政策法规、历史、文化等了解不足。（2）专业技能与实际工作岗位技能要求存在较大差距，解决实际工作问题的能力欠佳；在从业态度和思想素质方面：（1）毕业生缺乏敬业精神，不能快速适应工作要求。（2）自律性差，不适应企业的严格管理。（3）缺乏职业规划，协作意识差，难以胜任艰苦岗位的考验与锻炼。

2 人才培养方案与企业需求未能实现良好对接的原因分析

2.1 教育观念落后、课程设置不合理

职业学校医学影像技术专业培养目标为：以就业为导向，培养符合一线影像技术工作岗位需求、具备较强综合职业能力的技能型人才，但目前的课堂教学模式却多参照医学院校医学影像专业本科教育。在学习基础和学习能力存在差异、人才培养目标完全不同的情况下，参照本科教学体系和教学方法，想要具有医学影像技术专业特色是难上加难。目前，教学内容过分强调教师理论讲授的完整性，教学模式未能突出技能和素质的培养。校内专任教师由于缺乏临床实践机会或参与临床实践的积极性不高，授课常重视理论、忽视实践。

2.2 实践教学条件与企业实际脱节

医学影像技术专业实训设备均为昂贵的大型设备，且多数存在辐射，防护工作需经过环保部门评估。如防护工作不到位易危害师生身体健康。职业学校对影像技术专业实训多缺乏足够的经济投入，我校医学影像技术专业校内实训条件简陋、落后，且缺少系统、实用的实训教材。学生实践动手机会少，难以掌握影像技术大型设备的操作技能，更谈不上跟上各种影像技术、设备飞速发展的步伐。

2.3 校企合作程度不高

校企合作应为学校和企业联合运用不同资源共同培育企业需要的人才，然而校企双方社会属性不同，合作机制不健全，校企双方责任未明确，难以推行深度的校企合作。例如，职业院校会从医院、企业聘请具有丰富工作实践经验的一线技术人员参与教学，但因企业参与度不高，合作形式多为职业学校专任教师先制订人才培养方案、教学计划、教学目标，再由行业及企业专家予以确认。行业及企业兼职教师由于工作繁忙，对理论教学的精力投入有限，教学质量的监控也很难到位。实践教学项目未能有效对接岗位职业能力要求，学生在校内实训环节未能获得足够的技能。再加上因影像大型设备昂贵，行业及企业不放心让学生动手实操。另外，随着患者自我保护意识的提升，学生很难获得机械操作和训练的机会，严重影响了医学影像技术专业学生的实践教学质量。

2.4 学生职业素养与企业职业标准差距大

一方面，校园文化与企业文化存在较大差异，校园人际关系比较单纯，利益冲突不多，而企业人际关系复杂，收入与考核挂钩，这些可能都会造成刚刚迈出校门的毕业生不适应；另一方面，职业学校对学生从业态度和思想素质教育不足，表现为：学生平时缺乏挫折教育、在工作中害怕困难，未形成爱岗敬业、踏实肯干的工作作风；学习新的知识技能的主动性不强；生源素质参差不齐，自我约束能力较弱。

3 “三对接”人才培养方案的改进

3.1 专业设置与产业对接

为使专业与产业完美对接，我校医学影像技术专业提出对接路径：专业发展规划与行业及企业专业指导意见对接；专业人才培养规格与企业人才需求对接；专业课程设置与岗位标准对接；专业教师入企培训与企业专家兼职授课对接；学校实训基地与企业工作环境对接；校园文化与企业文化对接；学校对外培训与企业继续教育对接。基于工作过程、能力培养及素质提高的基础上，我校广泛调研，听取来自企业、行业专家的建议，确定岗位职业能力目标。融合职业资格标准，专职教师与行业专家、技术骨干共同探讨，优化人才培养方案，使医学影像技术专业人才培养规格符合用人单位需要[1]。在能力培养方面，要突出医学影像技术专业特点；在教学环境方面，应结合医院现场规范教学；在教学内容方面，进行职业内容教学，争取教学过程与工作过程对接；在教学方法方面，积极进行任务驱动、项目导向的教学模式改革。加强学生的实训管理和实训指导，实现人才培养规格与岗位能力需求对接。

3.2 课程内容与职业标准

分解工作项目：确定医学影像技术专业的职业岗位为放射科技士、超声科、CT、MRI技士四大岗位。分析典型的工作任务和归纳每项工作任务该具备的知识、技能、态度等。在任务分析的过程中，提前与行业专家充分沟通，注意发挥行业专家的主体作用，提升行业指导质量。

构建课程项目体系：医学影像技术专业专家与资深教师共同参与，按照有利于学生职业能力培养的原则，结合教学规律的运用，将影像技术工作任务分析转化为项目课程。让学生边学边做，同时与医学影像技术职业资格标准相对接，使学生在自主完成工作的过程中获得职业知识、技能、态度、经验[2]。

选取教学内容：为促进学生就业，以放射科技士、超声科、CT、MRI技士岗位能力需求为依据，结合国家职业标准、行业标准，与行业、企业共同制订课程标准，共同开发课程，共同研发高质量的校企结合的教学资源，共同选取课程内容。改革考评机制，实现教学标准与职业技能标准的融通，形成用人单位为主体的考核评价体系。用人单位的评价与人才培养效果关系重大，能直接反映学生的综合素质。

3.3 教学过程与生产过程对接

帮助学生了解行业动态、提高实验操作技能。我校斥资三百余万建设医学影像实训基地，购置符合专业实践教学需要的仿真模拟DR、CT、MRI实训设备及与临床超声工作完全对接的真实超声机，着力改善学生实训条件，使教学情境与工作情境对接，培养学生的综合素质。在实训基地建设前，邀请医院影像技术专业专家论证实训基地建设的必要性。在建设过程中，组织专业教师、施工技术人员到医院参观，广泛邀请社会行业专家指导实训基地建设，实训基地建设尽量参照医院布局规范，增强其仿真性。在此环境中，通过让学生角色扮演，对接行业技术规范，使学生能按照放射科技士、超声科、CT、MRI技士岗位能力要求得到针对性训练。在医学影像技术专业教学中融入企业文化，在实训教学中感受企业文化，在教学内容上缩小与企业之间的差距。加强就业指导，将素质教育融入教学过程，包括诚信教育、挫折教育及职业道德教育等。

在以后的教学过程中，我们坚持项目导向、任务驱动，以真实的影像工作项目为载体，在仿真实训环境及真实的生产环境中开展实践教学。推行深度的校企合作，与行业及企业共同育人，切实提高学生的就业技能，增强就业竞争力。

[1]蔡泽寰，李祥富.高职教育“三对接一贯穿”人才培养模式思考之二——人才培养规格与用人单位需求对接的探讨[J].襄樊职业技术学院学报，2010（11）：12-15.

[2]杨帆.深化产教融合加快现代职业教育体系建设[J].中国职业技术教育，2014（21）：143-146.

G40-03

A

1671-1246（2017）14-0040-03

2016—2017年度新疆维吾尔自治区职业教育科研课题“推动医学影像技术专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程‘三对接’的研究”（XJZJKT-2016059）