浅谈诗歌教学的三个境界

沈晔

【摘要】诗歌教学要培养学生赏析诗歌的能力。诗歌教学时，一定要注意诗歌的意、境、情之间的衔接，要灵活运用三个境界，一层一层深入剖析。

【关键词】诗歌教学；三个境界；赏析能力

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

王国维在《人间词话》中用三句古诗提出治学有三个境界，从对目标迷茫到产生目标到达到目标，一层一层境界递进，形象地诠释了治学的三个境界。治学如此，其他方面也可以以此类推。对于诗歌教学来说，如果把内容作为划分的依据，笔者认为可以是“意”“境”“情”这三个境界。如何设计好这三个境界的内容是诗歌教学的关键。

笔者认为仔细分析诗歌教学的步骤，理解诗歌教学的三个境界，细细品味加以总结归纳，那么对诗歌教学效果大有裨益。下面筆者就《天净沙 秋思》一课为例，浅谈诗歌教学的三个境界。

一、探究诗歌意象，梳理诗歌大意

第一层境界是“意”，即意象，找寻意象、分析意象是诗歌教学中不可或缺的一个环节。

意象是什么？简而言之，就是一些通常赋予了作者主观情感的客观事物，由于自身的一些特性与诗人想要表达的情感能够契合，就成为诗人表情达意的载体。相同的意象在不同的诗人笔下往往不同，不同的意象有时会有着相同的寄托，但大多数是有着迥异的意境。在历史长河的积淀中，有不少意象已经成为有着特定寓意的常见意象，像菊花象征高洁，柳常常用于惜别，鸿雁指代书信等等，这些经过历代诗人创造的意象，一定程度上已经有了普遍的意义和情感。

《天净沙·秋思》很特别，前三句是三个名词性短语排在一起。乍看这些物虽然比较散乱，但是其实是能够融合组合在一个画面里的。如果用画笔来描绘，那么画手大笔一挥，依稀可以辨认出是道路当中的一景，有气象，有动物，有植物。但是要把画画出神韵，则必要去了解这些物体具体的状态。光有一个模糊的轮廓还远远不够，必须明确物体的特点才能更好地理解诗歌内容。

这个时候就可以发挥学生的自主探究能力，在教学中，教师应该充分尊重学生的感知体验，让学生自主去理解诗歌大意，通过想象和联想，动一动笔，训练写作的能力，教学中把这叫做“读写结合”。顾名思义，是把阅读与写作相结合，相互促进。《语文课程标准》也明确指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”在平时的教学中，也会接触到适合读写结合的训练，但是诗歌篇幅短小精悍，更适合扩展学生的思维，发挥学生的想象力。《天净沙·秋思》这首小令极其富有画面感，在教学中要抓住恰当的机会，使之发挥应有的效果，这是提高学生语文能力的一个好时机。

二、品位意象特点，营造诗歌氛围

第二境界是“境”，可以理解为意境。“意”是带有诗人主观的情感，而“境”是诗人把自己的情感融入诗中描绘的画面当中，造就情与景的融合。对于一首诗歌的理解，如果说找准意象是非常重要的，那么在找准意象之后，如何去分析这个意象所描绘的意境，去感知作者的画面同样是不可或缺的。

意境的营造是建立在意象的基础上的。诗歌是很讲究炼字的，一个字的替换可以把一句诗乃至整首诗歌的情感改变。比如说贾岛的《题李凝幽居》“推”字换成“敲”更符合当时的意境。在诗歌教学中，我们可以通过替换字的方法，让学生更好地理解诗歌的内容，从而探知诗歌的情感。

笔者选取替换的切入点就是这些名词前面的形容词，拿首句为例，“藤、树、鸦”这三个景物，把原句改成“青藤大树乌鸦”，让学生去品味这两者之间的差别。枯字意为枯萎，指的是没有生命力。枯藤就是枯藤干枯没有生命力的树藤，而青色的树藤代表着一种朝气。老是苍老，老树给人一种垂死的感觉。昏字是黄昏的意思，昏鸦即是傍晚的乌鸦，黄昏是一天迫近结束的时期。枯藤、老树、夕阳落下，这些意象共同营造出一种哀愁的氛围，给人哀伤之感。一句“断肠人在天涯”这样的氛围推到极点。这首诗将看似孤立的景物联系起来构成一个整体，整首诗都笼罩在一片哀愁的氛围中，寥寥几笔就勾勒出孤单与寂寥。

但是有一句诗是和这整个气氛似乎格格不入，学生们应该也比较容易看出来，“小桥流水人家”并不是前面悲伤的氛围。小桥小巧玲珑，水流动起来，会有生气，让画面显得生动，再加上人家，炊烟袅袅，整个是一副江南农村图景。这种温馨的氛围与凄凉矛盾，行人见到小桥流水人家的温馨景象，想到自己却是身处在古道西风瘦马之中，两者形成对比，更加悲伤了，引导学生体会反衬手法的运用。

三、结合诗歌背景，赏析诗歌情感

第三境界是“情”，一首诗歌诗人想要表达的情感是诗歌赏析中探究的重点。

从前面对诗歌内容的探析以及诗歌氛围的分析，我们可以知道这首诗歌处处充满了萧瑟与悲凉。诗歌情感和意象、意境相呼应，与诗歌的背景是息息相关的。一首诗歌意境的描绘是由诗人内心的心境而生，诗人当时的心情如何，无外乎和那个时代的大环境有关，和诗人自身的经历有关。

马致远是一位置于元朝历史背景下的汉人。元朝是一个少数民族政权的国家。在民族政策下，汉族的一些有识之士仕途得不到发展。后来为了缓和民族矛盾，蒙古统治者开始选拔人才的范围。但是这个政策仍然有很大的局限性，汉人被录用的概率远远低于其他民族。他虽担任过地方小官吏，却未能实现他满腔抱负，所以他的很多创作都体现了文人的苦闷。据说他一生漂泊无定，离开家乡四处为家。这篇《天净沙·秋思》就写于旅途中，所以他的这首诗体现的心境自然也与这有关。

古往今来众多诗人都选择秋天作为抒发离愁别绪的季节。在本诗中，暮色下，夕阳渐渐落山，诗人骑着疲惫的瘦马，踏着年代久远的古道，路过荒郊这些萧瑟的景物，还有远远的温馨的人家，孤独的他更加感觉自己凄凉，愁绪绵延，对故乡的亲人也更加的思念。

诗歌教学要培养学生赏析诗歌的能力。诗歌教学时，一定要注意诗歌的意、境、情之间的衔接，要灵活运用三个境界，一层一层深入剖析。作为教师，在上每一节课教学之前都要做好充足的准备，对教材进行深入的研究，对诗歌进行分析，通过方法上的指导，明确学生每个环节中要完成的任务，要明白赏析诗歌可以有多种方法，赏析角度也要试着多样化，让学生学会自我探究意象，梳理诗歌的大意，教师在教学中主要起到引导的作用，而不是一味地给予学生答案，要引导学生插上想象的翅膀，自己试图走进诗人的内心。

（编辑：龙贤东）