以读代析，让诗歌教学富有诗味

摘 要：“读”是诗歌教学乃至语文课堂的生命，诗歌教学要让学生在读中感悟诗情，体会诗意。这节课以“望”字作为切入点，巧设角度，通过诵读、品读、比较读、赏读等环节让学生的朗读感悟层层递进，由“读诗意”进而达到“悟诗情”的目的。明白诗情诗味来自于文本，也来自于教者、读者的内心。

关键词：诗歌教学；诵读；品读；比较读；赏读

今天，听了同校一位老师执教的《望岳》与《春望》这两首诗，感触很深。反思以往古诗教学的经历，使我深刻认识到：“读”是诗歌教学乃至语文课堂的生命，诗歌教学要让学生在读中感悟诗情，体会诗意。

以往我教这两首诗歌，大部分情况是先让学生一首一首大声朗读，接着老师讲解意思，引导学生找重点句子，然后体会作者的感情。这种做法老师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡。要么干脆“只可意会，不可言传”，读读背背就算过关了，可又怕误人子弟，总要零零总总地罗列出考点，以备不时之需。所以经常陷入讲与不讲的两难境地。这两首诗，前者是杜甫早期的作品，后者写于安史之乱前期，编者把这两首诗并列，一定有用意。这一次，执教者抓住“望”字作为切入点，两首诗整合教学，始终让“读”贯穿整堂课，设计了以下几个教学环节：

一、诵读——在情境诵读中感知《望岳》的内容

上课伊始，老师激情导入之后，一个学生和着古筝曲《高山流水》朗读《望岳》，学生品评朗读情况，老师重点引导从重音、节奏方面体会朗读情况。接着全体学生自读，然后配乐朗读。在悠扬的乐曲中，学生的情绪受到感染，节奏和韵律也在音乐的配合下显得更加完美，一种充满诗意的气氛自然而然就形成了。在这样的氛围中教师要求学生闭上眼睛感受眼前出现的景象，然后描绘自己所看到的画面。

古诗，只有短短几句，蕴涵的内容却是远远超越了文字。因此，要理解古诗，自然离不开想象。执教者让学生通过反复诵读，到诗中去捕捉意象。然后在朗读的基础上让学生想象描写的画面，感知诗歌的内容。

二、品读——在细细品读中体会《望岳》的情感

有了前面诵读的铺垫，学生再读诗歌，品读诗歌的词、句就不难了。《望岳》中杜甫“望”到了什么？你“望”到了一个怎样的杜甫？学生边读边就有人举手了，说从“割” “钟”“青未了” “会当凌绝顶，一览众山小”等词句，读出了作者望到了“山”的高大秀美。从“会当凌绝顶，一览众山小”望到了一个登高远望、豪情万丈的杜甫，望到了一个奋发向上、积极乐观的杜甫，望到了一个心胸开阔、激情满怀的杜甫……此时，教师抓住时机，介绍了开元盛世的背景，并加以巧妙的渲染，青年时代意气风发、豪情万丈的爱国诗人形象便凸显在学生面前。然后留5分钟时间让学生练习背诵，这对加深理解诗歌感情有很大的帮助。5分钟以后一半以上的学生完成了当堂背诵。

三、比较读——在对比中体会《望岳》与《春望》的异同

这主要是运用比较的学习方法，让学生通过小组合作学习，抓住重点词句的品析，比较《望岳》与《春望》中杜甫“望”到的景象有什么不同，我们又分别“望”到一个怎样的诗人。（学生合作学习5分钟后有一个小组举手，7分钟后，七个小组全部举手。）

生1：从“国破山河在，城春草木深”“望”到了国家破败，凄凉的景象。

生2：我则从这句诗读到了草木茂盛的景象。

师：用“草木茂盛”合适吗？

生3：不合适，应该是杂草丛生，草木茂盛不能体现“国破”。

师：那你们从这首诗中“望”到了一个怎样的诗人？

生4：我们组从“烽火连三月，家书抵万金”读到了一个爱国、思家的杜甫。

生5：我们组从“恨别鸟惊心”的“恨”字读出了诗人痛恨战争。

生6：我们从“白头搔更短，浑欲不胜簪”读出了诗人回家不成，焦急而又悲伤的状态。

师：（简介写作背景）这首诗写于“安史之乱”初期，与《望岳》中开元盛世的背景形成强烈的反差，你读出其中异同了吗？

生1：《望岳》中的杜甫“望”到了祖国的大好河山。

生2：我“望”到了豪情万丈的诗人。

生3：“望”到了站在高山之巅，激情澎湃的诗人。

生4：《春望》中杜甫“望”到的是破败、萧条的景象，我们“望”到了一个悲伤、屈辱、愁白了头发的诗人。

师：你觉得两首诗有相同的地方吗？

生5：都体现了诗人对祖国的热爱。

师：你们觉得这两首诗的朗读有什么不同吗？

生6：我觉得两首诗的朗读也应该是不同的，《春望》应该读得低沉、悲伤点。

师：你能读一读吗？

生6：（邀请小组成员读两首诗）

师：听了大家的朗读，老师也想来试一试了。（学生鼓掌）

师：吟唱《春望》（学生热烈鼓掌）

师：想试一试吗？

生：（齐声）想。

生吟唱，教师指导。

诗味，首先来自于音乐之味。在合作品读中学生对两首诗的感情基调已经有了基本的理解。这时老师让学生闭上眼睛，听老师吟唱一遍，用独特的方式让学生体会到诗歌语言的音乐性（押韵、平仄、相间、节奏等）。在老师的示范引领下，学生们也跟着逐句吟唱。教室里萦绕着杜甫《春望》凄凉哀伤的曲调，和着曲调一个破败荒僻之景呈现在眼前，师生的眼前浮现了这位饱经沧桑、忧国忧民而又思念家乡、想念亲人的诗人形象，感受到了乐声背后他屈辱哀痛的爱国情。与《望岳》中热情澎湃、豪情万丈相比，同样是饱含浓浓爱国情的诗人却满是忧伤、饱受屈辱。

四、赏读——各小组以自己喜欢的方式读这两首诗，读出不同的情感

学完古诗，在理解内容、领悟情感的基础上用自己喜欢的方式朗读，然后各小组进行展示赛读。学生激情很高，或大声诵读，或沉思吟唱，有的摇头晃脑，有的踱来踱去，真正读出了古诗的情感与意境，读出了不同时期诗人诗作的不同风格，读出了古诗的美。

整堂课设置了四个环节，每一环节都以“读”代析。我们知道朗读是提高学生语文水平的重要途径。朱自清先生在《朗读与诗》一文中指出：“只有朗读才能玩索每一词、每一语、每一句的意蕴。”《语文课程标准》特别指出：“各个学段的教学都要重视朗读和默读。”老师正是基于课标，立足诗词本位，将教学法渗透于诵读、品读、吟唱的过程，以“杜甫望到了什么？你又望到了一个怎样的杜甫”为主线，巧设角度，让学生的朗读感悟层层递进，由“读诗意”进而“读诗情”。教师在诵读、品读中融入了对诗词的比较鉴赏，对学生进行多角度思维训练，使学生感悟到读出诗味是有法可循的，漫步诗林，悠闲惬意；诗情诗味，来自于文本，也来自于教者、读者的内心。

千百年来，古诗是中华民族的文化瑰宝，是我国灿烂的历史长河中一朵绚丽的浪花，它以其美的形式、美的语言、美的意境给了人们愉悦的审美享受。因此，在诗歌教学中，我们应该多一点欣赏，多一点品味，多一点理解，把古诗教出诗意，也让学生从中学出诗味来。

参考文献：

[1]冯善亮.入境，古诗鉴赏教学的落点[J].语文教学通讯，2012，（17）.

[2]胡礼仁.再谈朗读教学与创新[J].语文教学通讯，2014，（8）.

[3]罗娟.以“读”带品，读出自我—我教《虽有嘉肴》[J].语文教学通讯，2013，（35）.

作者简介：郑爱民（1973— ），女，福建省三明市尤溪第七中学一级教师，研究方向为语文教学。