现代诗歌教学的隐痛和矫治

摘要：很长时间以来，诗歌教学是初中语文教学中的一个薄弱点。而现代诗歌又往往处于被遗忘的角落，成为语文教学中被疏远的另类。为了扭转现代诗歌教学的病态倾向，拟从三个方面进行矫治。

关键词：诗歌教学；隐痛；矫正；养成教育

在初中阶段，诗歌教学是极为重要的一环，历来受到教材编写者重视。但是，从实际教学情况来看，诗歌教学，特别是现代诗歌教学有异化倾向。本文拟以《现代诗歌二首》为例，谈谈自己的体会。

客观地讲，《少年歌》与《生活是多么广阔》的内涵是丰富而深刻的，不少语文教师也深知其分量，但从实际执教情况来看，并没有很好体现出这两首现代诗歌的价值。结合平时的课堂教学观摩情况，笔者认为当前现代诗歌教学存有三类隐痛。

隐痛之一：匆匆过场，将能力培养变成知识传授

在平时的备课过程中，就有不少教师抱着这样的观念：现代诗歌内容简单，没有什么可以教的。在实际教学中，不少教师也是这样做的。以《少年歌》为例，不少教师就提纲挈领式地抓住文中的关键词句，让学生体会作者的情感，希望少年们活泼地生活，与一切腐朽的东西决绝，做一个永远热情、勇敢的新人。在这样匆匆的教学中，教师的概括是恰当的，但实际的教学效果很差。因为在教学过程中，学生最多是被动地接受了这首诗歌思想内容上的知识。从实际调研情况来看，学生对教师在课堂上讲授的这些知识能够或多或少地记得一些，但如果换做一首新的诗歌，让学生概括诗歌的思想内容，他们则往往是束手无策，作答的正确率低得可怕。长此以往，这样的诗歌教学必将成为学生的负担乃至噩梦。究其原因，教师忽略了学生现代诗歌基本能力的培养，而代之以简单的知识传授。

隐痛之二：割裂联系，将单元教学变成单篇讲解

在平时的观摩中，乃至反观笔者自己的教学实际，发现目前的语文教学往往是满足于单篇课文的教学。例如，执教《现代诗二首》，就突出《少年歌》旨在号召广大青少年携手奋斗，共同奔向灿烂前程；《生活是多么广阔》旨在引导读者拥抱广阔的生活，过幸福、快乐的生活。应该讲，就其文本而言，无可厚非，但将其还原到单元中，就发现教者思想观念的偏狭了。教材编写者选编的几篇课文可谓各有千秋，各有侧重点，但在实际教学中，教师明显没有围绕“金色年华”这个核心开展教学设计和课堂教学。

隐痛之三：教师包干，将诗歌解题变成诗歌鉴赏

目前，许多教师太屈服于考试，以至于在现代诗歌教学中，教师大多会开展短平快式的教学。以《生活是多么广阔》为例，曾有教师就简单地以两个问题引领教学活动：“这首诗的思想内容是什么？”“本诗的艺术特点是什么？”应该讲，对教师而言，他是轻松了，一节课就讲两个内容。但是，对学生而言，却是较大的挑战，不少学生不知道如何下手。于是，学生的反应木讷，而整个教学活动也因之停滞。导致这种情况的根本原因是教师将诗歌鉴赏等同为诗歌解题。没有遵循规律去鉴赏，哪来较为正确的解答？

为了扭转现代诗歌教学的病态倾向，笔者认为必须从以下三个方面进行矫治：

第一，突出重点，强化基本能力养成教育

在初中阶段，不少语文教师走上了一个错误的道路，自己对现代诗歌精讲，学生准确地记录、记忆。理由很简单，考试就考这些。诚然，相当长一段时间以来，不少考题就是考查学生所学课文里的思想内容。在这种背景下，如果用很少的时间准确地把握住教材里诗歌的内容，那么就能为原本紧张的学习赢得更加宽裕的时间。但是，从近几年的考试情况来看，命题者已经或多或少地意识到此类情况，有意地设置一些课外的诗歌题目，较好地发挥出考试的积极引导作用。

因此，在考试改变的情况下，语文教师必须作出应对性改变。这其中最应该做的是强化学生的现代诗歌基本鉴赏能力培养。在这方面，教师必须仔细了解学生的现有基础，掌握学生立足文本内容进行诗歌语言文字理解的能力。结合到诗歌，尤其是现代诗歌，教师就必须明晰对学生基础性的能力培养。以《少年歌》为例，教师要引导学生反复诵读诗歌，在逐步感知中深化理解；要教育学生善于抓住诗中的两个关键意象“小羊”和“山泉”，借此分析和揣摩诗人的写作意图；要善于抓住诗歌中运用的比喻、比拟、用典等艺术手法，明晰诗人不直接表达情感的精妙效果；要引领学生反复诵读诗歌，在具体赏析之后整体感知诗作欢快的笔调、清新的格调和完美的形式。为此，教师理当让学生掌握现代诗歌鉴赏方法，让其在不断的实践中稳步提升鉴赏能力。

第二，注重联系，开展中心话题辐射教学

教学单元具有自己的核心话题，编写者围绕它选定了几篇文章，这些都是教师开展教学的立足点。

首先，教师要联系学生的实际。教师开展教学必须要充分考虑受教者，他们刚刚升入初中，经历人生的重大转变，新的生活，新的伙伴，新的空间，这些都是他们必须直面的内容。教师要敏锐地发现这些带给学生的微妙变化，引领学生欣赏文本内容，从不同文章中获取少年应该具有的精神养料。唯有如此，教学活动才具有一个明晰而有针对性的出发点。

其次，教师要联系单元内的文本。第二单元的专题为“金色年华”，所选的文章各有侧重点。作为诵读欣赏的篇目，《现代诗二首》也有其侧重点。总之，万事万物是紧密相连的，作为一个单元内的文本，所有的篇目都应有所关联。教师可以将“金色年华”作为核心，引导学生立足这几篇文章，开展使少年年华充满金色的探究活动。在这样的背景下，学生学习的主动性和有效性会显著提升。

第三，明晰主体，突出现代诗歌赏读重点

所有教学活动必须建构于学生的主体参与，但是在参与的积极程度和效度方面，却是很少有人进行有效地实践与思考。更多的情况是教师满足于学生的回答，误认为有回答就是突出主体性了。其实不然，有回答了，但是不正确；有回答了，但是不自信、不积极、不全面；有回答了，但是没能直击中心……这些都严重弱化了学生在教学活动中的主体地位，随之而来的必然是学生学习热情的消减和学习效率的低下。

现代诗歌教学不同于古代诗歌，语文教师要做的是遵循学生实际、教材实际，多引导学生主体有效参与，突出鉴赏重点，培养学生基本能力，助推学生不断提升鉴赏现代诗歌的能力。

参考文献：

[1]吴建英.现代诗教学内容的确定与教学方法的选择[J].中学语文，2011，（Z1）.

[2]刘云集.关于现代诗歌教学方法的几点尝试[J].阅读与鉴赏（下旬），2010，（6）.

作者简介：吴芳（1979—），女，江苏省常熟市谢桥中学一级教师，主研方向为中小学语文教学。