高职院校学风建设中辅导员担当角色及工作设想

2017-03-06张思捷

辽宁广播电视大学学报 2017年3期

关键词：任课老师学风辅导员

张思捷

（辽宁装备制造职业技术学院，沈阳 110034）

高职院校学风建设中辅导员担当角色及工作设想

张思捷

（辽宁装备制造职业技术学院，沈阳 110034）

学风影响高职院校的品牌、名誉，学风建设在人才质量培养上有一定程度影响。辅导员在学风建设中担当着教育者、管理者和服务者的角色，与任课老师在学风建设上能够相辅相成。本文通过调查问卷的形式，对186名2015级物流管理专业学生进行调查，从调查结果更准确的分析高职院校学生特点和在学风建设中存在问题，由学风建设中辅导员担任的角色出发，提出一是以就业为导向，做好大学生思想政治教育工作为导向，二是建立与任课教师学风共建，加强日常管理，三是了解学生诉求，做好学生与任课老师的桥梁三个方面的工作设想。

高职院校；学风建设；辅导员；工作设想

学风是学校内涵建设的重要部分，是学校软实力的主要构成。它包括在校学生的学习风气，也包括学校办学、教学以及学术风气[1]，学校学风优良既能够提高学校的教学质量，也能提高学校人才培养的质量。面对居高不下的就业压力，如何提高毕业生的竞争优势是值得思考的重大问题。加强学风建设，让学生在思想和行动上都把学习放在首位，提升专业技能，提高综合素质，无疑是学生寻求发展、学校创品牌的重要举措。辅导员做为思想政治的教育者，又是学生日常生活学习的管理者，在学风建设中起着重要作用，工作中要不断创新工作思维，采取新方法，紧抓学风建设。

本文前期根据高职院校学生特点制定调查问卷（见附录），共20题，包括19道客观题和1道主观题。问卷主要针对2015级物流管理新生，共发放200份，收回有效问卷186份。以调查问卷结果为基础，得出以下结果。

一、高职院校学生特点及学风建设存在问题

（一）高职院校学生特点

1生源录取分数较低，学习能力有限

高职院校学生录取时分单招和统招，随着高等教育的普及，更多的人能够上大学，使得不同层次的学生基本上都有学可上，受调查者中84.4%的同学在300-400分之间，14.5%的学生录取分数在200-300分之间，还有个别在200以下，2015年辽宁省本科二批次录取的最低分数线为419分，由此可见，高职院校学生录取分数较低，学生的学习能力较为有限。

2家庭条件制约，目光较为短浅

高职院校学生大多家庭条件一般，许多甚至较为贫困，来自父母的指点很有局限性，家庭熏陶造就了他的思维模式，往往看到的世界较小，眼见不广，对于以后发展的志向不够远大，目光较为短浅。

3自身学习动力不足，目标不明确

首先在选择专业时，58%的同学是因为热门专业、就业前景较好，只有10.7%的同学是自己的兴趣所在，另外还有15.5%的同学学习该专业是父母的建议，剩下的同学甚至感到迷茫，选择什么无所谓。这就在一定程度上造成学习内动力不足。再者，经过了高中时期备考的“煎熬”，上大学后，自我首先就会有放松意识，对于学习态度更加散漫，尤其是刚入学的大一学生，还未感受到就业的压力，更多的体验大学生活的丰富多彩，学习目标淡化。90后、00后更多生在独生子女家庭，很多大学生缺乏独立能力，无论生活还是生活，缺乏适应新环境的能力，不能及时适应从高中的“要我学习”到大学的“我要学习”，没有形成与高校相适应的学习方法。除此之外，有些同学自制力较差，在课堂上睡觉、聊天，课后作业不能按时认真的完成，期末考试开夜车等现象时有发生[2]。

（二）学风建设存在问题

1学生主体学习主动性不强

调查主体中有23.6%的学生是因为害怕记旷课，被迫去上课的，就目前已经学过的10余门课程中，74.2%的学生喜欢的科目为1-3科。这些数据再结合高职院校学生特点，表明无论在学习能力，还是学习目标、方法等方面，均表现出学习主动性不强，自主学习能力差的问题。学生做为学风建设的主体，不仅仅是学风建设的主要参与者，更是学风的传承者。学生主体存在的问题是学风建设中重点考量的问题。

2迟到、旷课行为惩处力度不够

根据调查问卷结果显示，58.6%的学生是害怕旷课和挂科联系在一起的，但是学生手册中学生旷课达到课时数的三分之一时才会被停考，累计旷课达6学时给予通报批评；一些课程虽然有平时成绩，但最多为30分，主要包括上课出勤和随堂作业，一次旷课无论对于成绩还是处分并不会有严重影响，尤其是迟到更加不痛不痒，因此，有些学生就会钻空子。

3教学和管理联系不紧密、权责混淆

日常课堂出勤管理中，有时课间提前在教室外面观察，在随机观察的4次中，除计算机应用基础任课老师外，大多教师只管讲授，并不会特意强调课堂纪律，尤其是睡觉现象。在一次旁听《运输管理》课程中，有两位同学从头到尾都趴下睡觉，而任课老师并未提醒或强调。调查学生上课多数时间在干什么的题目中，46.2%的学生在玩手机，只有26.9%的学生是在记笔记，其他还有睡觉、发呆等等。辅导员工作中只是按照学校的硬性规定查课等，更多的是强制约束，再加之辅导员的工作繁杂琐碎，职责范围过大，通常扮演“保姆”的角色，放在学风建设中的精力就很有限，平时与任课老师的沟通较少，这就造成教学与管理不能合力共建[3]。

4社会用人单位的导向性影响价值观

高职院校的就业是非常重要的部分，很多学生的就业观念存在偏差，对于学习并不算强项的高职生，专业课的学习并没有刻苦钻研，而更多的精力会投入到素质的锻炼培养，不能平衡好专业知识学习与素质培养之间的关系，作为专业技能人才，却没有很好的动手能力。其次，用人单位的需求对于人才的培养起到主导的作用，在不唯分数论成败的大环境下，学习成绩不再作为评价一个人是否优秀的唯一标准，很多用人单位看重学生的综合素质与能力。追求学习成绩对学生的吸引力减弱，更多学生为自己的懒学找到了“正当理由”，可以理直气壮的不把成绩当回事，转而培养能够受到社会、他人认可的能力，学生的功力心理超出年龄，认为对将来“有用”的才会重视，其他都“无关紧要”，这种导向性严重影响者学生价值观的形成，对校园学习风气产生了极其不好的影响。再者，随着改革开放日益深化，物质环境极大发展，环境和金钱的诱惑对人有着很大的影响。在这种社会环境的影响下，加之大学生是非观念淡薄、自控力不强等原因，部分学生价值观发生偏差，不重视学习甚至荒废了学业。

二、辅导员在学风建设中担当角色

辅导员是大学生入学接触的第一位老师，无论是学习，还是生活、情感都和学生接触最多，做为一线的工作者，辅导员既要担当好思想政治导师，又要严格执行管理者的职责。在学风建设中，辅导员有着不可或缺的重要作用，主要承担着引导者、管理者和服务者的角色[4]。

（一）引导者的角色

思想决定行为，学风建设中各项活动都贯穿着对学生的思想引导，辅导员扮演着引导者的角色，让积极向上的优良学风以主题班会等活动为载体，达到润物细无声的效果。学生工作归根结底是做人的工作，在工作中做到以学生为中心，经常与学生沟通交流，以一种平等心态对待不同的学生[5]，沟通中对学生起到积极引导，培养学生积极乐观的心理，从而实现自我价值。除此之外，辅导员的引导者身份还表现在以下方面：首先，辅导员开展工作会结合大学生身心发展规律及发展阶段的特点，使大学生了解国家的政策、法律法规以及就业环境；其次，辅导员根据自身的言传身教，对大学生施行德育影响。辅导员做到行为世范，以身作则，给学生做榜样表率，增强学生的自律能力，自觉努力去学习。

（二）管理者的角色

有管理才有秩序，有秩序才能使各项工作顺利进行。大学生是被管理的对象，作为直接对大学生进行管理的辅导员，其重要作用不容小觑。优良学风之所以能够保持，还在于相关制度的约束和监督。辅导员根据院系相关管理制度，加强班级管理，对学生出勤情况定期进行检查和监督，为学生创建良好的学习氛围。

（三）服务者的角色

学习不能单独存在于大学校园，它与大学生的生活、心理等方方面面有着密切联系。辅导员对于学生的生活、情感、心理等方面要了解，在学生需要时担当可靠可信的服务者，为学生解决后顾之忧，服务学生，能够让学生把精力很好的投入到学业中。

三、辅导员在学风建设中的工作设想

从辅导员在学风建设中担任的角色入手，作出未来工作中的几点设想：

（一）以就业为导向，做好大学生思想政治教育工作

做好学生的思想政治教育工作是学风建设的先决条件。思想决定行为，学生的思想层次直接决定了学风的风向。在传统应试教育——高考定成败的观念影响下，一些学生仅仅为了考大学而考大学，一旦进入大学校门，就没有了奋斗目标，并且在一些社会不良风气的影响下，必然会出现学习动力不足、目的不明、态度不端正等等不良学风。因此，学风建设的重点就要引导学生树立明确目标、端正学习态度、掌握正确学习方法、培养良好学习习惯，能够让学生在学风建设中实现自我管理、自我教育。

1.以班会为契机，坚定专业课程学习重要性的信念

问及现在所学课程是否有用时，只有19.9%的学生认为很有用，63.4%的学生认为有点用，其他学生认为没什么用。工作中要注重辅导员和班导师的合作，以班会为契机，培养学生对所学专业的兴趣，明确专业课学习的重要性。结合新生入学教育，对新生进行所学学科专业介绍，让同学们了解在未来的大学时间里将要学到哪些专业知识，在今后学习中有方向、有重点，以及介绍本专业的前沿发展情况、目前就业情况以及职业规划发展情况等。

2.针对就业形势解读、分析，调动学生学习内动力

结合时间节点，在爱国主义、传统美德等教育活动开展中，给学生介绍国家有关方针、政策，帮助学生明确学习目的，引导学生树立正确人生观、价值观和世界观，树立远大的理想，在此基础上，引导学生开始职业认知。从将来的就业实际出发，强调现阶段自身学习的重要性。

3.明确学生学习义务，引导正确三观

贯穿于主体班会以及日常管理工作的各个方面，对于学生思想积极引导，明确学生上课认真听讲、主动学习是学生的权利更是义务，积极引导学生树立正确的人生观、世界观、价值观。

（二）建立与任课教师学风共建，加强日常管理

1.加强与任课教师的沟通，形成课上课下合力

各科任课老师均具有对学生进行思想政治教育的的教育引导作用，虽然不是教育主体，但同样有教育责任，任课教师要掌握课上的主动权，加强课堂纪律管理，同时辅导员要和任课教师积极沟通，了解学生的课堂表现，课下加强个别教育。

2.严格执行考勤制度，加强出勤管理

60.8%的学生迟到是因为自制力不够；39.2%的学生旷课是因为懒惰，36.6%的学生会因为天气不好等外界因素而不想去上课，辅导员作为学生工作的管理者，要起到应有的监督作用，督促学生，日常管理工作中要真正做到迈开腿，勤查课。并且要将学生的平时表现与操行评分紧密联系。

（三）了解学生诉求，做好学生与任课老师的桥梁

无论是“保姆”的戏称，还是工作领域的多面性，辅导员都与学生有更多的接触，与学生有着更亲密的关系，学风建设中，同样要依靠这种关系了解学生真实诉求，更好服务于学生。

学习是老师与学生双方互动的一个过程，辅导员要积极做好他们中间的桥梁，与任课老师多沟通，让课堂成为学生喜闻乐见的课堂，提升课程本身对学生的吸引力。