陶行知思想点亮幼儿美术教学实践之火

蔡玉婷

摘 要：在幼儿美术教学中，解放幼儿的头脑，让幼儿多看多想；解放幼儿的双手，让幼儿自由创作；解放幼儿的嘴巴，使幼儿多问多说。本文主要介绍了如何借助陶行知的思想理论开展幼儿园美术教学，提高幼儿的美术创造能力。

关键词：陶行知思想；生活教育；幼儿园美术教学

陶行知是我国伟大的教育家、思想家，他提出了许多教育思想，为后人留下了宝贵的财富。他提出的“生活教育”“六大解放”“教学做合一”等理论，如春雨般滋润着幼教事业的蓬勃发展。本文将结合实际谈谈我园是如何借鉴陶行知的教育思想理论开展美术教学活动的。

一、解放头脑，激发幼儿美术创作的欲望

陶行知说过：“社会即学校，就是要打破鸟笼式的小学校，建立森林式的大学校，把鸟笼中的小鸟放到天空中自由地翱翔，拆除学校与社会之间的高墙，把学校的一切伸张到大自然中去。”大自然的色彩是斑斓的，它赋予幼儿无比深远的遐想，教师要充分利用身边的自然资源。我园地处美丽的香山脚下，风景美丽，自然资源丰富。春天，梅花盛开，各种颜色的梅花争芳斗艳，教师带着幼儿在梅园中赏梅，在梅园里奔跑，一串串银铃般的笑声不绝于耳。幼儿席地而坐，拿起小画板，一幅幅美丽的梅园写生画就出来了。幼儿将散落的梅花花瓣捡拾起来，碾碎做成各种颜色的天然颜料，一幅幅拓印画由此而来。秋天，各种各样的树叶悄悄换上了美丽的衣裳，幼儿在香山上捡拾各种各样的树叶，“老师，你看，我的树叶是红色的，像天上的星星，真可爱！”“老师，你快看，这里有好多好多扇子一样的树叶！”“老师，老师……”幼儿走出教室，走进大自然，快乐地捡拾着大自然赐予他们的礼物。他们将树叶带回教室，发挥想象，一幅幅树叶拼贴画就产生了。教师要牢记生活教育理论，利用身边的自然资源，走出教室，走进大自然，解放幼儿的头脑，激发幼儿美术创作的欲望。

二、解放双手，增强幼儿的表现能力

1.提供多种创作材料，解放双手

教师可以给幼儿提供多种创造材料，解放幼儿的双手，增强幼儿的表现能力。在美术区，笔者除了投放传统的创作工具，如蜡笔、勾线笔、水粉等，还放了很多幼儿从大自然收集来的创作材料，如香山脚下的鹅卵石、各种各样的树叶、大大小小的木桩、五颜六色的花瓣，他们非常喜欢用这些大自然的材料进行创作，如在鹅卵石上作画，鹅卵石摇身一变，变成彩虹鱼、哆啦A梦、海绵宝宝等；把花瓣碾磨成汁，在餐巾纸上染上各种各样的图案，一张张漂亮的纸手帕就出现了；用麻绳将大大小小的木桩串编在一起，装饰上田野里采来的野花，串上小铃铛，一个个漂亮的风铃就这么来了。幼儿在美术区不再是单一的画画，而是用多种自然材料解放双手，他们玩得更开心了，创造力、表现力也得到了发展。

2.丰富幼儿美术活动内容，激发幼儿动手的兴趣

教师利用身边的自然资源，结合幼儿的年龄特点，制订了一系列符合本园幼儿特点的园本课程。春天，教师带领幼儿参观梅园，收集梅花花瓣，开展“漂亮的梅园”（写生画）、“动物宝宝大聚会”（手指画）、“梅”（水墨画）等美术活动；秋天，带幼儿捡落叶，采桂花，开展“树叶贴画”“茶道花”等活动。

在大班美术教學时，教师还拓宽了手工活动的内容，在原来纸艺的基础上，增添了泥工、陶艺、编织、拓印、印染等多种手工操作活动。幼儿动手动脑，独出心裁地创造，感受美术创作的乐趣，体验成功的喜悦，增强了自我表现能力。

三、解放嘴巴，提高幼儿的语言表达能力

1.给幼儿问的自由

在问的过程中，幼儿会跟着教师的引导发挥想象，如美术欣赏活动“星空”中，教师引导幼儿观察，鼓励幼儿大胆提问，一位幼儿问：“为什么这幅画里有那么多漩涡？而且看起来有好多月亮，我晚上看星空，只看到一个月亮和很多星星。”这时，教师引导幼儿发表自己的想法，有的说“因为梵高是用望远镜看的星空，他看到的星星特别大”；有的说“因为梵高看到的是大海上的星空，海浪翻滚出好多漩涡”。教师在肯定幼儿回答的同时，进一步引导幼儿明白梵高想表达自己紧张、忧郁、难过的情绪。幼儿大胆发问，师生共同解疑，幼儿加深了印象，同时也增长了知识。

2.给幼儿说的机会

在说的过程中，幼儿会积极动脑，为美术活动增添创作想象的认知基础。因此，教师应多给幼儿创造说的机会。如在“小蜗牛去旅行”的美术活动中，教师朗读：有一只可爱的小蜗牛，她头上长着一对小触角，身上背着一座漂亮的房子。有一天，她要出去旅行了，她爬呀爬，爬呀爬，来到了草地上……小蜗牛到了……看到了……又和谁在一起……省略语句以及停顿给了幼儿充分的想象空间，他们迫不及待地把自己的旅行经历告诉大家，在喜悦中分享彼此的想法和创意，这也成为他们美术创作的内容。

参考文献：

[1]王丽萍.陶行知生活教育理论在幼儿园美术教学中的应用[J].家教世界，2013（10）.

[2]肖晓玛.陶行知先生的美育理念及其实践[J].苏州科技学院学报（社会科学版），2011（4）.