基于生活化的数学高效课堂教学研究

罗明

摘 要：随着我国素质教育的推行，数学教学生活化越来越被教育界重视。实践证明，生活化教学方式对于提升数学课堂教学的有效性具有积极的作用。本文从数学教学生活化的视角出发，对数学高效课堂教学进行分析研究，并探索数学生活化高效课堂教学的方法。

关键词：素质教育；数学教学；高效课堂；生活化教学

一、数学教学生活化的优势

从小学生学习数学的特点来看，生活化教学模式适合小学数学教学。生活化教学能够提高小学生的学习主动性和兴趣，运用形象化的方式加深小学生对数学知识的理解。数学学科具有较强的抽象性，不易被小学生直接理解和接受，但数学又是生活问题的展现，因此数学生活化能够将抽象的数学知识还原为具象的生活问题，有助于学生在熟悉的情境中感悟数学问题，学习数学知识。此外，小学数学教学生活化是贯彻实施“教育回归生活”的重要途径，是实现新课程改革理念的重要方式。

二、当前小学数学生活化高效课堂教学存在的主要问题

1.课堂生活化教学目标缺失

数学教学要遵循“从生活中来，到生活中去”的规律。从当前小学数学的教学实际来看，生活化教学目标缺失较明显，虽然许多教师尝试着在课堂教学中使用生活化教学方式，但生活化的目的并非学以致用，而是考试成绩，忽视了学生自主获取知识的过程，使生活化教学的目标偏离了方向。

2.课堂数学与生活分离

教师运用生活化的教学方式时，对其理解与使用仅停留在表面，使小学数学教学生活化与生活分离。一方面，部分生活化教学“重数学轻生活”，过于注重理论的记忆，甚至强调数学解题中的惟一标准答案；另一方面，部分生活化教学“重生活轻数学”，过于追求“生活化”，虽然极大地调动了学生的积极性，但却忽视了引导学生学习系统的知识，忽视了让学生运用数学知识解决实际生活问题的方法。

3.课堂数学内容缺少生活元素

实际教学中发现，许多课堂教学过度依赖教材，即使引入生活化素材也过于形式化。一是生活化素材与数学概念相脱节，忽视了“数学不是生活的简单反映，而是生活的抽象与概括”；二是生活素材远离生活实际，偏离了小学生的现实背景；三是非数学元素干扰数学元素，在数学教学中往往非数学元素更能够吸引学生的注意力，非数学元素过多会导致其挤兑内在数学元素，进而使数学生活化教学失去数学知识；四是生活经验替代数学思考，当数学教师寻找的生活化数学教材不合适时，会导致学生凭借自己的生活经验来代替数学思考来解答数学问题。

4.教学手段单一封闭

小学数学教学生活化是利用数学学科与生活的紧密关系，让学生在生活化的情境中获得数学知识，进而培养数学素养。小学数学教学生活需要科学的教学手段，将数学概念设计成生活化元素，并运用语言、活动、游戏、多媒体等多种形式的生活情境，通过各种方法引导学生掌握知识，理解数学，运用数学。然而，在实际教学中，小学数学教学生活化的教学手段单一封闭，情境创设失当，教学方法脱节，导致学生失去了独立思考的机会，教师替代了学生体验和探究的过程，造成课堂教学低效。

三、构建生活化数学高效课堂的改进策略

1.树立科学的生活化教学观念

在数学教学生活化中，小学教师应转变和更新教学观念，树立生活化的教育观、教学观、角色观。通过生活化构建高效课堂需要小学数学教师提高自身素质，包括人文素质、综合素质等。此外，教师还应提高教学能力，提高教学设计水平、教学和教研能力。教师应致力于数学回归生活，正确认识到生活化教学的实施与学生考试成绩的提升是同步的。

2.在数学课堂教学中开发和利用生活中的素材

教师应结合学生的数学学习需求，建立起课内与课外的联系，积极挖掘生活素材，突破原有教材的限制。教师需要合理整合生活化素材，对素材进行科学的筛选、加工和重组，使之与书面知识相融合，更利于学生的理解，进而打造高效课堂。生活化素材的整合需要教师在明确的目标下合理筛选生活素材，并结合小学生的学习规律和身心发展规律对生活素材进行合理的“数学化”加工，這是构建数学高效课堂的基础。

3.创设多层次、高效的数学教学情境

小学数学教学生活化的实现需要教师在课堂上创建多层次、高效的生活化教学情境，使学生在情境中学习数学知识，并学以致用，这才是构建高效课堂的关键。为了最大限度地确保课堂教学的高效性，生活化情境必须服务于数学教学的基本价值，情境的创设应与学生生活经验相关。此外，数学教师要综合运用教学形式，把握各种教学形式的特点以及教学形式运用的着眼点。教师在数学生活化教学中要培养学生对数学学习的兴趣，获得数学基础知识，强化数学思维和实践能力，养成探索精神和创新精神，这是数学高效课堂应发挥的作用。

参考文献：

[1]李昌周.数学课堂教学生活化的价值、问题与对策[J].科教文汇（下旬刊），2015（1）.

[2]耿月龙.实施生活化数学教学，追求高效化数学课堂[J].时代教育，2015（11）.

[3]蔡敦红.培智数学以“生活化”来提高课堂效率[J].华夏教师，2013（4）.