《鸭子骑车记》绘本作文教学设计

姜燕

【教学目标】

1.师生共同读绘本《鸭子骑车记》，了解阅读绘本的方法，享受阅读的快乐。

2.结合生活实际，学习通过动作和心理活动把内容写具体，把握事情过程的完整。

3.学习鸭子和动物们敢想敢做敢尝试的精神。

【教学过程】

一、创设情境，导入话题

1.做游戏，激发交流兴趣。师生进行互动游戏，模仿动物声音，引出绘本封面。

2.明确目标，介绍方法。

（生观察封面，捕获信息，引出课题）

师：今天这节课，我要和大家一起阅读美国著名作家大卫·夏农的绘本故事——《鸭子骑车记》，并学习如何通过动作和心理写活人物，如何把事情过程写具体。（出示课题）

师：这种读中学写的课，大家没上过。那么，该怎么阅读绘本呢？老师建议大家：图文结合，边猜边想。

【自悟自析】

兴趣是最好的老师。由于本节课定位为绘本作文，教师课前没有与学生见面，教师采用猜谜语，掌声鼓励的形式，激发了学生的兴趣，调动了学生参与的热情。因为这不是常规意义上的课，所以需要明确定位：读中学写。阅读绘本的建议只有八个字，简洁明了，易记不忘。

二、师生共同读绘本，享受阅读的快乐

1.读图，表达自己的真实想法。

师：现在，开始我们的快乐之旅吧！（出示画面第一页）

有一天在农场里，鸭子冒出一个疯狂的主意：“我打赌，我会骑车！”听到鸭子这么疯狂的主意，你想说什么？

生：鸭子骑车？没听说过。太愚蠢了！简直不可思议！不可能啊！

2.想象画面，体会情感。

师：真的不可能吗？瞧，咱们这只鸭子啊，“他一摇一摆地走到男孩停着的自行车旁，爬上去，骑了起来……开始他骑得很慢……而且左摇右晃……”

看到这三个省略号，你的脑海里出现了一幅怎样的画面？

（学生自由讨论）

师：面对大家认为不可能的事，面对一次又一次的失败，小鸭子不但没打退堂鼓，反而觉得——

生：很好玩。

师：再大点声。

生：很好玩。

师：再高兴点！

生：很好玩！

师：读书就要这么图文结合。

【自悟自析】

引导学生观察图画，结合自身实际，充分表达自己的真实想法。敢于说自己的话，是创新思维的开始。教师创造性地使用绘本内容，用三个省略号，将学生的骑车经验迁移到了鸭子此时骑车的情境中，学生兴趣高涨，有话可说，说起来富有生活气息。同时，教师巧妙地引导，将说和读有机地联系起来。

3.教师示范讲故事，引导观察。

师：接下来，鸭子就在农场里快樂地骑了起来！

鸭子骑过母牛身边，冲母牛招了招手。“你好，母牛！”鸭子说。“哞——”母牛应了一声。“一只鸭子在骑车？这可是我见过的最愚蠢的事！”她的眼睛瞪得像铜铃，惊讶地张大了嘴巴。

师：谁来读读？

（生读）

师：母牛很吃惊，觉得鸭子很愚蠢。谁再来读读他的心理活动？

（生读）

鸭子骑过绵羊身边，“你好，绵羊！”鸭子说。

（生读）

师：仔细地观察绵羊的表情，她这是种什么表情？

生：担心。

生：……

师：现在鸭子骑得好多了，他骑过狗的身边，回头对狗说“你好，狗！”

谁来演一演小狗？

生：“汪……”

4.师生共读，边读边猜。

师：猜猜看，下面鸭子会遇到谁？

生自由猜

师：鸭子骑得越来越熟练了，他双手稳稳地握着车把，双脚轻快地蹬着脚踏板。他遇上了马。

（先出现图，再出现一半文字）

师：猜猜看，马会怎么想？

生：……

师：你真棒，你和大卫·夏农想的一样。为他鼓掌！瞧（出现文字），请你读一读。

师：瞧瞧那马的表情，昂着头，不屑一顾地瞧着鸭子。这眼神，恐怕是世界上最嫉妒的眼神、最不服气的眼神啦！

男生读读。

师：鸭子骑过山羊身边。山羊在干什么？

生：……

师：贪吃的山羊。他心里会想什么？

生：……

师：瞧！

生（齐读）：“我真想吃那辆车子！”

师：鸭子的骑车技术更好了，他双手握着车把，单脚站到车座上，简直就像个演员在舞台上表演呢。难怪狗和猪要嘲笑他呢！谁来读读？

生：“鸭子真爱出风头！”

师：鸭子才不管狗和猪怎么想呢，他竟然撒开车把。看看老鼠的动作，他会想什么？

生：……

师：老鼠多羡慕鸭子啊。请你再读读这句话。

生（男生读，女生读，齐读）：“我真想像鸭子那样骑车！”

师：鸭子会骑车了吗？你怎么知道的？你是从哪儿知道的？你现在看到的是什么？（出示贴纸）撒开车把。

那一开始鸭子是怎样骑车的？骑得很慢，而且左摇右摆。

鸭子是怎样由摇摇晃晃到撒开车把的？

请同学们拿出故事纸来，画出鸭子骑车的句子。

生找鸭子学会骑车的过程的句子，师往黑板上贴，并让学生上来排序。

【自悟自析】

在欣赏绘本那惟妙惟肖的图画过程中，教师注意了引导学生观察人物的神态、动作、眼神，并展开了合理的猜想。并让学生掌握鸭子学会骑车的过程。这里的教师范读，学生自读，学生分角色对读，都是一种语言的积累过程，为下面的写具体做好了准备。

5.引导观察，感受热情。

师：不管农场里的动物怎么想，鸭子都坚定地骑着自行车，享受着骑车的快乐！

突然，一大群孩子骑着自行车冲下路来。看，他们肤色不同，骑的自行车也不一样，有高大结实的弯把赛车，有矮小可爱的婴儿车，有各种颜色，各种把手的单人车，还有令人兴奋的双人车。他们风驰电掣般地冲过来了！

看到这儿，你感受到了什么？

生：孩子们的车骑得特别好，特别熟练，简直就像风驰电掣一般！骑车真是太有意思啦！帅呆了！酷毙了！

师：农场的这些动物们也感受到了！

瞧他们的眼神，那些曾经看到鸭子骑车惊讶的、嫉妒的、嘲笑的、羡慕的眼神，现在全都变了，猜猜看，此时，他们都在想什么？

生：我也要想骑自行车……

师：什么？他们都要骑自行车？这可能吗？

生1：可能。

师：说说你的理由。

生：……

生2：不可能。

师：说说你的想法。

生：……

师：你们说得都有道理啊！到底可不可能呢？我们还是接着往下读吧？

【自悟自析】

可能与不可能都需要说出理由，这个说的过程，就是表达的过程，说的过程，也是思维训练的过程；说的过程，更是引发学生读书热情的过程。

三、前后联系，引导观察，指导练写

1.指导观察。

（播放课件）看，现在，所有的动物都有自行车骑了！（播放欢快的音乐，大家观察画面）他们做了一件挑战自我的事！看来，只要敢想敢干，一切皆有可能啊！

师：同学们，请你选择一种你最喜欢的动物观察，说说他在干什么？他会想什么？

生：……

师指導一个动物。例如马，观察画面，指导说清“骑的是什么车，怎么骑的，他会想什么？”

生：……

师：谢谢你！给他掌声！

【自悟自析】

个别指导在作文教学过程中是很有必要的。老师在指导时，将如何说具体做了示范，也就是按照“谁骑车，骑的是什么车，它骑车的动作是怎样的，他会想什么”这几个方面来引导。一个学生说清楚了，实际上也是让全班有了学习的例子。

2.小练笔。

师：现在，每个同学选一种你最喜欢的动物，按照“他骑的什么车，怎样骑车的？骑车时的动作，以及他心里怎么想”的这样的顺序说一说。咱们比一比，一个人说得好，全组得太阳花！

（指名两人说）

重点指导动物的动作、心理活动，与前面的态度进行对比。

【自悟自析】

这里的小组练说，实际上是让每位学生都有了开口说的机会。同时，由于每个人感兴趣的动物是不一样的，观察的角度也不一样，说出的内容也不尽相同。有的说，有的听，互相补充，这就开阔了思路，丰富了语言，增进了情感。

3.写一写。

师：同学们观察仔细，抓住了小动物的动作和心理活动，说得很生动啊！俗话说，好记性不如烂笔头。这样吧，我们继续开展小组竞赛，看谁写得又快又好。你们说，好不好？

生：……

师：写之前，老师有几点温馨提示：①开头空两格，标点要占格。②开头的第一句是“现在，所有的动物都有自行车骑了。”然后选择一到两种动物，把他骑车的动作和心理活动写具体。

我说清楚了吗？开始吧！

4.点评学生作品。（选择两份）

四、留有悬念，延伸拓展，课后创写

1.留悬念，激发课后阅读兴趣。同学们把小动物们骑车的过程写的很具体，也很生动。老师觉得，鸭子自己认准了的事情就勇敢地去做，不在乎别人怎么想，了不起！

农场里所有的动物也都做了连自己都认为做不到的事情，所有的动物都了不起！看来，只有想不到，没有做不到啊！

同学们，下面还会发生什么意想不到的事呢？你们想知道故事的结局吗？那就去读大卫·夏农的《鸭子骑车记》吧。

2.猜一猜，试一试。

师：（图）“the end”就是结束了。但是，鸭子他又有了一个更疯狂的主意。猜猜看，鸭子会说什么？

生：此时，鸭子又冒出个更疯狂的主意：“我打赌我会开汽车……”

（出示封底画面）

师：瞧，你们比作家大卫·夏农还要了不起，老师觉得，你们的设计更精彩呢！只要敢想，敢做，就一定会写出精彩的故事。其实，每个人都可以有自己疯狂的想法。

3.出示作业超市。

（1）请回家读完《鸭子骑车记》并讲给家人听，别忘了请他们猜猜鸭子又会冒出什么样的主意。

（2）请将你的开头《鸭子××记》继续下去，只要你敢想就可以将自己的想法画出来，并加上说明，你就是一个真正的小作家了！

师：现在，老师也有个疯狂地想法：老师敢打赌，未来的画家和作家就在你们中间出现。来，为我们自己鼓掌！

【自悟自析】

留悬念，猜一猜，是激趣的重要手段。你想知道故事的结尾吗？那么，请课后阅读《鸭子骑车记》。在课后作业中还要求学生把故事讲给爸爸妈妈听。课堂上，学生只进行了片段练习。如何让学生的写作兴趣保持下去呢？以《鸭子××记》为题，自己创作故事，然后合成班级故事集。学生表情兴奋，跃跃欲试。这样的做法，达到了课已结，而学生的阅读兴趣得以延续；课已结，而学生的写作兴趣被调动了起来的目的。

【板书设计】

鸭子骑车记

动作

心理活动

图文结合

边猜边想事情的过程