复杂理论视角下性别角色与外语成绩的关系

孙寒忠　徐海云

摘要：调查了192名非专业英语大学生性别角色的情况，并考察性别角色和外语学习成绩的关系。研究结果显示：双性化和未分化的被试占主导，比例远远高于男性化和女性化；性别角色呈现动态变化的趋势；不同性别角色的被试在学习成绩上差异显著，表现在未分化类型被试成绩显著低于其他三类被试；女性特质与学习成绩呈显著正相关，但对学习成绩的贡献有限。这说明学习成绩还受到其他诸多因素的影响。最后，基于复杂理论探讨研究结果对中国英语教学的启示。

关键词：复杂理论；性别角色；外语成绩

中图分类号：G444文献标志码：A文章编号：10017836（2017）01013003

一、引言

拉尔森·弗里曼（Diane LarsenFreeman）于1997年提出用复杂理论（complexity theory）来看待语言和语言习得的问题，该理论也日渐受到外语教学界的关注[1—2]。复杂理论认为，语言是一个动态的、非线性、复杂的系统，它反对传统还原论的做法，而将语言习得看作是一个动态的过程，非最终的结果。也就是说，它追求的是语言系统中各个要素的变化趋势，更加关注学习者内部的差异。研究者主要从两条路径研究语言习得，即认知和社会文化维度。个体差异是学习者认知重要的一方面。这些差异包括焦虑、动机、学习策略、学习风格等。近年来，有研究者开始对性别角色进行深入研究。

性别角色是个体在社会化进程中逐渐获得的与自己生理性别相符合的行为规范，随不同社会文化而有所不同[3]。Bem将性别角色分为四类：男性化、女性化、双性化和未分化[4]。这些概念与我们日常生活中所指的“男性”和“女性”不同。男女是从生理学的角度对个体进行划分，而性别角色更多的是从心理学或社会学角度来划分作为个体的所有人。男女都有可能存在上述四种性别角色，即存在生理性别与性别角色不符的现象。国内相关的研究起步较晚，却也不乏实证方面的研究。李茶[5]研究了性别角色与英语学习策略的关系；沈烈敏[6]研究了性别角色与学业优良的关系；郭建荣和廖雪莲[3]研究了性别角色与学习风格的关系；张瑞[7]研究了性别角色与英语学习自主能力的关系。从以上研究可以得出一个共同的结论是性别角色的确可以作为一个学习者因素来研究，能解释不同个体间的差异。因此，本文也从性别角色角度出发，基于复杂理论，探讨性别角色与外语学习成绩的关系。

二、研究方法

1研究问题

本研究主要调查了中国非英语专业大学生性别角色的情况，并考察性别角色和外语学习成绩这两个变量之间的关系。具体研究问题展开如下：

（1）中国非英语专业大学生的性别角色分布状况如何？各个角色在分布上是否存在差异？

（2）不同性别角色的学生学习成绩是否有差异？

（3）性别特质和学习成绩是否相关？若相关，性别特质对学习成绩的贡献有多大？

2研究对象

广东省某所专科学校大一两个自然班的学生参与了此次调查。其中男生38人，女生154人。基本情况如表1所示，他们年龄在17—21岁之间不等，平均年龄为19.17岁（SD=0.77）；学习英语的年限在6—15年之间，平均为10.14年（SD=1.53）。

4数据收集与分析

问卷由任课教师课上发放，限时填写并当堂回收。填写之前，任课教师告知学生按照实际情况填写，以保证数据有效。本次调查共发放197份问卷，回收的有效问卷共有192份，回收率为97.46%。有5份填写不完整，故不在统计之中。

性别角色的划分采用Spence的中位数分类法对被试归类[3，6]，具体做法是分别算出男性化和女性化项目的得分（M，F），取各自的中位数（m，n），若M≥m，F

将所有有效数据录入并整理到SPSS 17.0统计软件中，接下来进行描述性统计、单因素方差分析和相关分析。

三、结果与讨论

1性别角色分布类型描述统计

首先，我们对被试进行描述统计，结果如表2所示。

本文试着从复杂理论出发，分析了性别角色对外语教学与学习的启示。对于教师来说，首先，应该正视这种个体差异，认识到差异在所难免。性别角色类型并无优劣之分，只有合适不合适之说。其次，消除传统男性女性在学习表现上的刻板印象，因为学习这一过程更多地和学习者的心理状态有关。再次，教师应积极转变教学方法，使其与学生的个体情况吻合，以进一步促进学生的积极性。对于学习者而言，应该认识到学习表现与心理性别（性别角色）有关。性别角色不是固定不变的，是可以培养的。

当然，本文得出的一些结论与前人的不一致，主要在于被试选取不同。以后的研究可以尽量选取等量的不同年龄阶段的男女被试，以进一步动态考察性别角色这一学习者个体差异因素对学习成绩的影响。

参考文献：

[1]冀小婷.关于复杂系统与应用语言学——拉尔森·弗里曼访谈[J].外语教学与研究：外国语文双月刊，2008，40（5）：376—379.

[2]李茶，隋铭才.复杂理论：二语习得研究的新视角[J].东北师大学报：哲学社会科学版，2012，259（5）：118—121.

[3]郭建荣，廖雪莲.新疆高校非英语专业大学生英语学习风格与性别角色关系研究[J].外语教学，2014，35（3）：60—64.

[4]Bem S.L. The measurement of psychology of andryogny[J].Journal of Consulting and Clinical Psychology， 1989（56）：95—108.

[5]李茶.大学非英语专业学生性别角色与英语学习策略的关系研究[D].长春：吉林大学，2008.

[6]沈烈敏.性别角色特质与学生学习成绩的相关研究[J].心理科学，2008，31（5）：1269—1271.

[7]张瑞.复杂理论视角下的大学生英语自主学习能力的影響因素分析[J].外语研究，2014（2）：52—55.

[8]刘电芝，黄会欣，贾凤芹，等.新编大学生性别角色量表揭示性别角色变迁[J].心理学报，2011，43（6）：639—649.

[9]钱铭怡，张光健.大学生性别角色量表（CSRI）的编制[J].心理学报，2000，32（1）：99—104.

（责任编辑：刘东旭）