浅谈课堂教学变故的应变能力

周成惠

摘 要：课堂教学犹如一片海洋，多数情况下看似风平浪静，却经常暗流涌动，教学对象千差万别，教学过程千变万化，一些预料不到的情况随时可能发生。教师如何面对突如其来的变故呢？这就需要具有教学机智，掌握教学应变技能。下面是我的一些不成熟的看法。

关键词：课堂教学 应变能力 教师 思想交流 相互作用

一、了解教学应变的特点

教学应变具有：

1.处理的现场性。教学变故发生后，教师立即进行处理，在处理教学突发事件时，经常运用的方法是热处理和冷处理。

2.决断的快速性。教学变故发生时，处理拖得越长，越不利于教师，这就要求教师迅速做出反应，迅速掌控局面，一方面防止事态向着更坏的方向发展；一方面要把事态向好的方面发展。[1]

3.措施的灵活性。每一个教学突发事件都有不同的应变措施，针对具体的教学变故没有固定的唯一的教学应变措施。最好的应变措施永远是运用了之后才知道的。所以，教師灵活的选择和运用教学措施就显得十分重要。[2]

4.调控的有效性。有效地控制局面，并取得应变的成功是教学应变的追求，也是成功的教学应变的主要特点，成功的教学应变的主要表现是教师有效地调动各种资源，有效地控制了局面。

5.影响的两面性。及时对教学变故的调控可能导致正反两方面的影响。正面的影响能够给师生带来愉悦的感觉，能够激励师生继续去从事学习或教学等行动；负面的影响给师生带来心理的负担、创伤、厌恶等情绪，阻止他们继续向着某些方面发展。

二、教学变故的应变处理措施

1.应对教学内容性变故的方法

教学内容是教师传授与学生学习的对象，在教与学的过程中，师生会对教学内容产生多元解读、误读，甚至错误的 认识。教学内容中的一些难点会成为学生学习过程中的障碍。所有这些都有可能导致教学变故的产生。应对内容性教学变故，要把握以下几个要点：（1）精心准备。内容性教学变故多与教师所掌握的专业知识、学科知识与专业技能有关，因此教师在课前要做好准备。（2）坦诚相待。内容性教学变故应对，往往直接涉及教师的专业威信，处理不好会印象学生对教师的专业威信。在处理内容性教学变故，特别是教师在遇到不会的内容时，教师应保持坦诚的态度比古板维护自己的“全知全能”更重要。遇到自己不会的内容时，要勇敢的承认，这不仅不会影响教师的形象，运用得好还可以提高教师的威信，提高学生的成绩。（3）要有耐心。学生的学习有一个接受、消化、吸收的过程。这个过程需要时间，教师不能因为自己懂自己会、自己认为简单、容易，想当然地认为学生也可以很快地学会。教师传授同一内容时，在不同的学生接受是有差异的，有的接受慢或出现学习困难，这就要求教师要有耐心。[3]

2.应对纪律性教学变故

这是会让教师头疼甚至恼怒的。出现纪律性变故会导致整个课堂教学混乱不堪，甚至会导致教师不可收拾，无处下台，无法收场。越是这样越需要教师妥善应对。这时需要做到：

（1）设定课堂规则：教师可以通过多种方式和途径向学生设定规则。如明确课堂纪律及控制行为的方法等，一旦多种教学规则在教师心目中得到明确的认可，教师就应该把这些规则明确地、清晰地、准确地传达给学生。比如通过召开班委会或班级代表讨论后宣布。

（2）辨别教学变故性质：可分为五类：①善意为之不意出错；②有意为之并无恶意；③故意为之意在捣乱；④恶意为之在破坏；⑤无意为之事发偶然。总之，纪律突发事件属于恶意的是少数，只要教师妥善地要处理，都比较容易应对过去。

（3）运用相关理论应对变故。①运用“自己人效应”，拉近师生距离。②消除“标签效应”，防止错误判断；③运用“破窗理论”防止恶习扩大。④避免发生正面冲突，教师与学生发生冲突，不仅当事的学生不服，旁观的学生也认为老师有失尊严与风范，老师也会产生挫败感。因此还可能导致矛盾升级，事态扩大，影响更为

恶劣。

3.应对环境性教学变故

课堂教学不是封闭的，是在一定环境下进行的，它与社会环境与校园环境有着千丝万缕的联系，应对环境不顾，可从以下几个方面着手：

（1）精心准备，以防万一：有时教学环境的一点变化，可能就改变教学过程，影响教学效果。教师课前需要精心准备，特别是对设备的精心准备，就可以在一定程度上防止教学变故的发生。

（2）暂停讲课，稳定情绪：环境下教学变故发生后，对教学会产生一定的影响，这时，需要教师做出相应的反应，如果遇到闯入型干扰，学生的注意力往往会被吸引过去。此时需要暂停讲课，先把学生的情绪稳定住。同时教师先“静心”避免感染学生，帮助学生“收心”，而不是喝令学生回收注意力。

（3）快想办法，清除干扰：发生变故后在稳定情绪的同时，教师还必须尽快想办法，清除干扰源比尽快“打发”闯入者离开好得多。

（4）随机应变，巧妙应对：对突然出现的情况影响到教学时，教师应“以变应变”一方面可考虑尽快地消除干扰等影响，另一方面可考虑定为我所用为教学所用。即随机应变，因势利导，把它巧妙地运用到教学中，让它成为教学课堂的资源。

结语

课堂教学的应变能力，并非一朝一夕就能掌握的，需要教师在不断地积累经验，不断磨练过硬的应变本领。应变能力的提升需要教师在教学中不断吸取经验与教训，做出归纳与总结；同时需要教师不断地向同事、同行和专家学习。课堂教学变故的应对成功，并不等于最终教育的成功。教育需要教师在课外做大量深入细致的工作，只有这些工作做到家、做到位，才能更好地避免教学变故，更好地把教育学生，使学生健康成长。

参考文献

[1]张溶. 浅谈教师在课堂教学上的应变能力[J]. 科学咨询（教育科研），2006，07：25.

[2]胡佩文. 小学数学课堂教学应变能力浅谈[J]. 现代教学，2010，12：20.

[3]钟春林. 小学数学新老教师课堂教学机智比较研究[D].杭州师范大学，2015.