基于ESP理论的任职教育军事英语教学探析

刘晓云+夏成效+李卓昊

摘 要：军队职能任务的不断拓展，对外语能力提出了新的更高要求，开展任职教育军事英语教学具有重要的现实意义。基于ESP理论的英语教学以能力为导向，与职业紧密结合，为任职教育军事英语教学提供了一种有效范式。军事英语作为满足军事人员在特定职业领域遂行任务需要的专门用途英语，可借鉴ESP理论，在分析任职教育军事英语教学现状的基础上，坚持以岗位任职能力为导向，进一步校准职能定位，加强统筹规划、完善课程体系、创新教学方式、加强师资队伍建设，切实增强军事英语教学的质量和效益。

关键词：专门用途英语；任职教育；军事英语；教学

中图分类号：G726 文献标识码：A

一、ESP理论指导下任职教育院校开展军事英语教学的现实需求

ESP（English for Specific Purposes）即专门用途英语，是根据学习者的特定目的和需要而开设的实用型英语课程，如外贸英语、法律英语、旅游英语、医学英语等，其目的是培养受训对象在一定工作环境中运用英语开展工作的实际能力。从本质属性上讲，军事英语也是一种专门用途英语，用于满足军事人员在特定职业领域遂行相关任务时运用英语开展工作的需要。军队任职教育是满足岗位需求的军事职业教育，着眼新军事变革加速推进和军队职能任务的不断拓展，军事英语作为国际上进行军事交流的通用语言，越来越成为任职教育不可或缺的重要内容。以ESP理论为指导，开展任职教育军事英语教学具有重要的现实意义。

一是维护拓展的国家利益的现实需要。世界各军事大国着眼国家利益拓展的需要，将国防外语能力培养视为一项战略任务。以美国为例，2005年美国防部发表了“国家外语能力行动倡议”白皮书， 并颁布了《国防语言变革路线图》，2011年又颁布《国防部语言技能、区域知识、文化能力的战略规划：2011-2016》，进一步将国防外语战略上升为国家安全战略，以滿足执行海外任务的需求。随着我国全方位走向世界和“一带一路”战略布局的全面展开，维护海外利益安全的问题愈加突出，已经成为新形势下军队担负的重要战略任务。具备良好的外语素质特别是在军事英语领域有效的理解与沟通能力，是军队海外执行相关任务、有效履行历史使命不可或缺的重要保证，这为满足岗位需要的军队任职教育人才培养在军事英语教学方面提出了新的战略需求。

二是参与地区与国际安全合作的现实需要。坚决维护地区与世界和平是我军一项重要的使命任务。作为一个负责任大国，中国军队正以更加开放的姿态走向世界，广泛参与国际与地区安全合作，对外交往更趋频繁，外语成为展示我军良好形象与素质的重要媒介，对以英语为主的外语能力的需求更加迫切，需要执行任务部队的官兵不同程度地掌握相关领域军事英语应用能力。但目前我军外语能力与现实需求之间还有较大差距，比如，许多执行维和任务的军事人员还存在较大语言障碍，在参与国际联合军演或国际救援时军事人员之间的交流因过度依赖翻译而影响沟通效果等。因此，任职教育院校应坚持以军队拓展的使命任务为牵引，借鉴ESP理论和模式，围绕不同军事专业开展专门用途英语教学，满足培训对象岗位任职的现实需求。

三是优化新型军事人才能力结构的现实需要。当前，战争形态正悄然走进信息化战争时代。无论是执行作战任务还是非战争军事行动，全方位获取和掌握信息成为制定决策和采取行动的根本前提。指挥员应具备独立快速处理战场上可能出现的外语信息的基本素质，能够不通过翻译人员与有关国家军事人员进行有效协调沟通，具有较强的军事英语阅读和分析能力以了解相关军事情报和外军装备及军事设施状况等，从而进一步把信息优势转化决策和行动优势。熟练掌握和运用军事英语成为新型复合式军事人才的一项基本素质和普遍性要求。军队任职教育院校也迫切需要通过开展军事领域的专门用途英语教学，着力提高指挥员的军事英语能力和水平，不断优化新型军事人才的能力素质结构。

二、任职教育院校开展军事英语教学的现状分析

从上世纪80年代后期开始，一些军队学历院校逐渐引入专门用途英语理念，把大学英语和军事专业结合起来，陆续开设了军事英语阅读课程。进入新世纪，军事外语的重要性得到凸显，军事英语教学进入一个新的发展阶段，包括任职教育院校在内的更多院校，相继开设了军事英语课程。经过多年发展，在任职教育模式下，军事英语教学具备了一定基础并取得了初步成绩。一方面，不同任职岗位对军事英语的需求越来越大，开展军事英语教学成为满足履行使命任务需要、培养新型高素质军事人才的重要举措。军事英语被明确列为军队院校英语课程体系的重要环节，一批军事英语教材相继出版，课程内容也由单一的阅读课扩展至听说和写作课，高、中、初三级任职教育院校都不同程度地开设了军事英语课程，在军事英语教学方面积累了初步经验。另一方面，对于培训对象而言，经过多年学历教育并随着军官培养渠道的不断拓宽，军官队伍素质结构得到明显改善，大学本科以上学历达80%以上，具备较好的通用英语能力水平。但也应看到，在新形势下，任职教育院校军事英语教学与提高军队外语能力的要求相比，还有较大差距和不足。

第一，在认识定位上，还有待于进一步深化。通过近年来关于军事英语教学研究的一些学术成果来看，对于军事英语的地位作用有了较多的认识和肯定，但更多的是将军事英语教学当作学历教育阶段通用英语的延伸，或是相关专业院校“军事”+“英语”的简单叠加，思想认识还没有完全摆脱学历教育模式惯性思维的束缚，对于在以任职教育为主体的新型院校体系中军事英语教学的职能作用，军事英语的范围和内容界定上，还缺少进一步的思考研究。

第二，在组织领导上，缺少顶层规划和设计。还没有将军事英语教学对于提高军队外语能力乃至军队软实力的重要意义落实到宏观指导上，对全军的军事英语教学缺乏统一的组织筹划和顶层设计，在任务需求、教学规划、大纲制定、课程设置及验收标准等方面缺乏有力指导。

第三，在教学对象上，还存在一定局限性。当前全军许多院校都开展了军事英语教学，但教学对象还不能有效涵盖军队对外交往的多个岗位。在以任职教育为主的继续教育阶段，教学对象主要针对与对外交往密切相关的专业领域技术人员，以及研究生教育包括军事专业学位研究生教育的学员，围绕指挥和作战专业领域的学员开设军事英语课程的院校却寥寥无几，教学对象缺少广泛性，与军队域外执行任务的多样化性还不相适应。

第四，在课程设置上，针对性不强。长期以来，军队院校在学历教育模式下以通用英语教学为主，课程体系与标准按照国家教育部门制定的相关规定和要求设置，与地方院校外语教学同质化，军事特色不鲜明。这一弊端也惯性延伸到任职教育阶段的军事英语教学，在课程内容、课程标准及课程要求上，与任职教育的特点规律结合不紧，还不能有效满足岗位培训的现实需求。

第五，在师资队伍上，还存在薄弱环节。任职教育对军事英语教学的教员素质提出了更高的要求，既要有扎实广博的军事专业知识，又要在军事领域具有很强的英语综合应用能力。而这一要求与长期以来我军教员队伍懂英语的不懂军事、懂军事的不懂英语的能力素质现状之间产生了突出矛盾，军事英语教学的师资队伍建设亟待加强。

三、基于ESP理论的任职教育军事英语教学的思路举措

基于ESP理论的英语教学是一种目标明确、针对性强、强调实用的教学体系，它以能力为导向，与职业紧密结合，是英语教学适应社会和职业发展需求的必然趋势。对于军队而言，ESP理论为任职教育院校开展军事英语教学提供了一种有效范式。当前，着眼军队使命任务的不断拓展和军队改革发展的现实需要，在任职教育模式下，可借鉴ESP理论，以岗位任职能力为导向，进一步校准军事英语教学的职能定位，加强统筹规划设计、完善教学课程体系、创新教学方式方法、加强师资队伍建设，切实增强任职教育军事英语教学的质量和效益，不断提高军队外语能力和水平。

（一）校准以岗位任职能力为导向的军事英语教学职能定位

满足特定学习者的职业能力需求是ESP教学的基本特征之一，也是其根本的职能定位。对于任职教育模式下的军事英语教学，既具有ESP教学的基本属性，又具有自身的一些特点。要坚持以满足军事职业发展需要的岗位任职能力为导向，准确把握其职能定位，更新教学理念，进一步校准军事英语教学的地位作用、目标任务和培训对象等。具体讲，要定位好地位作用，进一步凸显任职教育院校开展军事英语教学的必要性，将军事英语作为任职教育阶段相对独立的必修课程；定位好目标任务，进一步明确任职教育军事英语教学的岗位指向性，提高适应战争和非战争军事行动需要的新型军事人才岗位外语应用能力；定位好培训对象，进一步增强满足多种岗位任务需要的多样性，将培训对象从有限的相关专业岗位向包括作战指挥在内的多个领域任职岗位拓展。

（二）加强任职教育院校军事英语教学的宏观统筹规划

从地方高校开展ESP教学的实践来看，离不开国家层面或区域层面在包括政策引导、大纲制定、课程标准等方面的宏观指导。针对军队任职教育院校军事英语教学的现状，也必须高度重视加强宏观统筹规划的必要性。可从完善相关体制机制入手，结合国防和军队改革实际，依托全军院校领导管理相关部门建立统一指导和协调军事英语教学和测评的业务机构，组织对军队院校军事英语教学体系进行宏观规划和设计，制定军事英语教学大纲和教育培训计划，区分培训层次和专业标准编写军事英语课程教材、设计军事英语教学模式、建立军事英语技能测评体系，建立健全军事英语教学联席协作机制，组织开展军事英语教学和学术研究活动等。

（三）构建满足岗位任职需求的军事英语教学课程体系

满足职业发展需求的课程体系是E S P教学的重中之重。任职教育军事英语作为专门用途英语的一种，必须坚持面向职业发展和岗位目标指向的本质要求，努力构建科学合理的课程体系。一是充分搞好需求论证，增强课程设置的针对性。需求分析（Need Aanlysis）是ESP教学构建课程体系的前提。在任職教育模式下，军事英语教学要更加注重通过到相关部队开展调研，了解军事人员运用英语执行任务的能力和水平，掌握教学实际需求。在此基础上进行科学论证，加强以任职教育为导向的军事英语专用语料库建设，把军事英语课程内所需的基本专业词汇、背景知识、语言技能等转化为具体的量化标准，为制定教学大纲和教材编写提供可操作的参考体系，实现军事英语课程内容设计的军事特色。二是区分不同培训类型和专业领域，增强课程设置的层次性。既要把握任职教育军事英语教学的共性特点和要求，制定相对统一的教学大纲和共同部分课程内容、标准，更要合理区分高、中、初以及士官等不同培训类型层次和不同专业领域岗位，有针对性地设置课程内容和与之相匹配的课程标准，努力构建相对系统的课程体系。三是加大应用性课程内容比重，增强课程设置的实用性。突出语言应用和表达能力培养，提高军事英语口语课程标准要求和课程数量，结合相关专业开设军用文书英语写作课程和军事英文资料翻译课程等，提高学员运英语解决实际问题的能力。

（四）创新适应“三位一体”人才培养模式的军事英语教学方式

相对于通用英语而言，专门用途英语教学需要针对特定职业人才的实际需求和培养模式，不断创新教学方式方法。《关于全面深化改革若干重大问题的决定》指出，要“深化军队院校改革，健全军队院校教育、部队训练实践、军事职业教育三位一体的新型军事人才培养体系”。适应“三位一体”人才培养模式要求，决定了在任职教育阶段军事英语教学必须注重院校培养与部队训练实践相结合，不断创新教学方式方法。一方面，要发挥好院校培养的基本渠道作用，加强教学环境建设，开展基于岗位需要的情景模拟式教学，也可根据学员英语基本素质不断提高的实际，采取“嵌入”方式，尝试用英语直接开展专业课教学，提高教学的实用性。另一方面，要着眼培养过程在职性的发展要求，积极向部队实践延伸，建立与相关部队教学协作机制，定期组织教员到部队一线开展现地教学，还可借助现代远程教育优势拓展培训路径，借鉴网络“慕课”（MOCC）模式，依托军队网络系统，积极探索在职网络教学方法，充分利用好多种优势资源，满足培训对象军事英语学习的多样化和长期性需求。

（五）有针对性地加强军事英语教学师资队伍建设

针对当前任职教育院校军事英语教学师资队伍现状，应从改善教员学缘结构入手，建立健全军事英语教员培训机制，根据教学内容和对象不同，有针对性地加强教员队伍建设，努力打造军事和英语双过硬的师资队伍。对于专业性要求不高、满足一般性岗位需要的共同军事英语教学，比如基本的军兵种知识、战略战术、武器装备等，师资队伍以专职英语教员或英语专业文职人员为主体，通过开展短期军事培训、部队代职、交流实习等方式，丰富军事阅历，扩展专业知识结构。对于专业性要求相对较高、满足特殊职业岗位需要的军事英语教学，比如防化、工程、情报、医学、军事外交等，师资队伍以具备良好英语基础但专业素质过硬的军事教员以及部队选调的相关岗位指挥员或专业技术人员为主体，通过到国外深造学习或相关院校英语系进修、轮训，提高语言技能和英语教学水平。

参考文献

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