多媒体技术与法语听力教学改革

冯 晴

（福州外语外贸学院 亚欧语系，福建 福州350202）

在20世纪90年代，多模态话语分析理论由O’Tool和 Kress及 TvanLeeuwen等首先提出，是以社会符号学为视角，在韩礼德的系统功能语言学的基础上发展而来的。多模态话语分析理论认为，在日常生活和交往中，人们是通过运用视觉、听觉和触觉的多种感官模式，通过语言、图像、声音、姿势和动作等多种手段和符号资源进行交际的。与此同时，随着多媒体技术进步以及多模态话语分析理论的成熟，多媒体技术开始逐步应用于外语课堂教学中[1]。由于多媒体技术综合利用图片、声音和音像资料，具有形象生动、贴合语言应用场景的优势，大大地丰富了传统的语言教学方式，提高了课堂教学中的信息传递效率。因此，多媒体技术在听力教学中得到了快速推广和普及。

1 传统法语听力学习优势与劣势

传统法语听力教学是一种在教师参与、辅助和指导下，学生与教师积极互动所进行的监督式教学实践活动。从其优势来说：（1）教师具有丰富的教育实践经验，在长期的教学中积累了丰富的教学技能和处理问题能力，面对学生学习中出现的相关或非相关问题，可以具体问题具体分析并提供有针对性的指导；（2）在课堂教学中，学生与教师积极互动交流，通过课堂练习、考试测评以及其他实践活动，教师对学生个体的听力能力具有第三方的客观认识；（3）从具体的教学目标出发，基于先验知识和对学生具体学习情况的掌握，任课教师可以比较准确地判断学生的听力水平，进而合理地布置教学任务、控制教学进度以及作业难度，在听力材料选择上对具体的学生或小群体进行针对性地匹配达到因材施教的效果。从其劣势来说：（1）传统教学中存在听力资源陈旧更新不及时、话题内容不贴合实际、词汇较偏等问题。仅仅依赖课本指定教材进行听力学习的方式，缺乏老师与学生之间的有效互动，听力技巧不容易提高，同时学生遇到问题也难以得到解决；（2）在听力内容选择上，课堂听力材料往往缺乏真实性，语言缺乏地道性，语音缺乏纯正性。如果当代大学生仅仅只依靠教材上所提供的听力材料和听力方式进行学习，他们的听力水平和运用法语进行实际交际的能力势必都会受到影响。

目前，几乎所有学校都增设了外语视听说课程，并且配有专门的语音室，尤其是在听力教学场景中，引入多媒体技术改变了传统听力教学中听音辨词和词汇讲解的套路。以福州外语外贸学院的法语听力教学实践情况来说，法语听力仍然是外语听力学习能力“听说读写译”中的薄弱环节之一，虽然传统课堂听力教学有众多优势，但是受限于课堂听力教学课时较少所能进行的听力练习数量不足，仅仅依靠课堂的教学无法最大程度满足学生的听力需求。究其原因还是在于学生听的内容太少，耳朵受到的刺激太少[2]，无法形成有效的语言刺激。解决此问题的方法是利用课外时间进行自主法语听力训练，增加法语泛听的数量，提高法语精听的质量，确保法语听力资源的多样性，进而扩大学生的法语听力背景知识语料库以提高学生法语听力理解能力。因此，如何将多媒体课堂的优势延伸到课外进行自主听力学习，如何针对课外听力练习进行有效指导是法语听力教师需要面对的新课题。

2 基于网络多媒体的听力自主学习方式

外语听力理解过程本质上是听者利用已有的背景知识同文本信息积极互动和构建意义的过程。学生除了针对教材内容以及校园网内部资源进行有针对性的听力练习外，还应该充分利用互联网的丰富资源进行自主听力练习。基于网络多媒体的听力教学，可以实现听力语境的多元化。由于互联网的无国界性质，可以从网络获取目的语国家最新的时事动态、文化娱乐以及社会生活各个方面的音视频资料，相对于单一的语料来源，互联网扩展了听力材料获取渠道，实现了听力资源的多元化，可以积极调动学生的主观能动性，克服传统教材沉闷、冗余和陈旧的问题。基于网络多媒体的听力教学促进了教师角色的转变[3]，普通课堂中以教师为听力主体、学生为配角配合完成各种听力学习任务，这种情形下学生的兴趣和学习热情无法得到有效释放，长时间容易造成学习疲劳，不利于新知识的吸收。而互联网的无中心特点，学生转变为学习和选择的主体，教师负责答疑解惑，教授听力学习的经验技能和技巧，教师和学生相互协助以提高听力理解水平。基于网络多媒体的听力学习，可以促进教师对教学方式和教学技巧的改进、积极地拥抱新的教学方式改革、并在教学实践中应用新的辅助工具。在提高学生听力技巧的情况下，不断加强自身对新技术新知识的吸收和获取并加以综合利用、共同学习和提高应用互联网的能力。利用网络多媒体进行听力学习，可以促进课堂的教学效果。在具体实践中，教师采用将部分教学目标或者任务，分解为细分内容，布置相关作业并以课外作业的形式完成原本课堂内部的听力教学，提高了课堂教学质量。网络多媒体教学是一种师生互动式的教学，教师与学生可以通过互联网实现即时的沟通交流，问题和想法可以得到即时的解决和满足，相互之间更是可以通过充分的课外讨论，这种互动式实践对于教师和学生都是大有裨益的。

3 教师监督式课外法语听力实践

未来的法语听力教学应该朝着传统听力教学和基于网络多媒体听力自主学习方式相结合的方向发展，将共同融合两者课堂内外的优势，摒弃其缺点，成为互联网发展下新的法语听力教学改革方向之一。

从福州外语外贸学院学生课外法语听力实践活动来说，课外听力练习本质上是一种无教师参与无明确学习任务目标的无监督学习过程。学生水平参差不齐，缺乏先验知识和经验人士的有效指导，学习效果往往比较差；而教师参与的监督式学习，由于有具体的教学目标和教学手段，可以弥补学生自我学习的缺陷，但是受限于教学课堂和教学人数，即教学地域课堂时间限制，无法扩展到课堂以外。而互联网天然具有跨时间和跨地域特性，随着互联网的普及，特别是基于移动互联网的多媒体技术，例如通过互联网传播的音视频技术，不局限于校园内部网络，可以便捷地传递语音和图像资料。基于开源数据库的存储技术发展，在有网络的地方都可以随时随地存储资料。因此，在“互联网+”环境下，借助于相当普及的智能手机平台，法语听教学具备将多媒体技术从课堂内延伸到课堂之外的潜在优势。

基于对这种趋势的共识，目前教育市场上提供的课外法语听力辅助软件App，主要有沪江法语、每日法语听力等，其内容一般涵盖法语电台、新闻时讯、法语考试、法语教材、法语演讲、综合听力、公开课、娱乐影音和词汇发音等众多内容板块。目标用户范围有较大跨度，从法语学习爱好者到专业法语学习者，年龄跨度从少儿一直到成人。其基本模式是以用户为中心，自主选择听力学习资料和分配学习时间。但是在学校听力教学实践中，往往无法直接利用以上工具作为教学配套软件。其一，在于一方面用户群分散导致音视频等听力资源内容混杂，难易程度不一，不具备学习的连贯性；另一方面对学习者语言技能水平认识、材料甄别能力有较高的要求；其二，在于用户完成听力练习之后，相关用户数据一般保存在软件平台内部，教师往往没有渠道直接获取听力结果进行有针对性的指导，师生之间无法形成有效的良性互动。所以有必要开发一款基于移动互联网的终端听写软件作为法语听力教学辅助软件。

4 法语听力教学辅助软件设计与实现

4.1 系统设计原则

法语听力教学辅助软件的服务用户主要分为两类：教师用户和学生用户。

（1）针对教师用户，此教学辅助软件必须满足教师可以上传听力材料、获取学生完成听力练习结果以及对学生听力结果进行评价的基本功能；

（2）针对学生用户，此教学辅助软件必须满足学生选择下载对应的听力材料、提供听写面板编辑器、控制听力播放方式（开始、停止、循环播放等功能）以及上传听写结果的基本功能；

（3）提供扩展功能可以以班级形式进行听力教学实践,满足听力教学实践需求，同时能够导出学生用户听力历史记录。

4.2 系统框架

此教学辅助软件采用客户端/服务端（C/S）方式开发，客户端当前阶段基于Android平台开发（后期可扩展到IOS平台），服务端采用云服务将数据库托管在云端，针对数据库需要使用统一接口访问，客户端与服务端通信基于HTTP协议。具体的软件组织框架(如图A)，客户端包括上传下载模块、个人中心模块、播放控制模块、资源列表模块以及听写模板模块；服务端包括用户账号数据库、听力资源数据库和听写结果数据库；客户端和服务端通信，服务端采用RestHeart封装接口，客户端通过okhttp请求服务端内容；对具体软件页面来说，播放控制模块与听写模板模块处于同一个界面（如图B），用户在进行听写操作的时候可以控制音视频的播放，听写模板可以控制字体样式、撤销恢复、段落调整以及上下角标等功能；资源列表属于单独界面，包括听力名称、文件大小、文件创建日期以及下载按钮，用于向用户提供听力资源材料。

图A 教学辅助软件架构图

图B 播放控制以及听写模块

4.3 关键技术说明

（1）服务端数据库选型采用MongoDB。开源数据库MongoDB是一种面向集合存储的数据库，具有高性能、可扩展、易部署和易使用的特性，可以应用于要求数据实时处理和高伸缩性的场景。它使用BSON格式存储二进制文件，支持查询、索引、聚合、复制、数据恢复以及远程访问数据库。其作为移动端软件的服务端，结合开源软件restHeart可以对数据库接口进行统一封装提供Restful接口，减少了服务端实体层、服务层和DAO层的开发工作量，可以极大地减少服务端开发成本和工作量[4]，能够实现快速部署快速上线，同时restHeart提供认证模式，采用SSL/TLS的安全连接方式保护数据传输的安全性和可靠性。

（2）服务端与客户端之间采用HTTP通信协议，具体应用中采用okHttp组件提供post，put，get等操作功能，实现对数据库内容的实时创建、删除、更新和获取。教师和学生共用同一套客户端，实现听力资源的上传下载、听写结果的实时上传以及教师评价结果的及时反馈。

（3）听力播放控制模块，用于学生在移动端实现具体的听写操作，含有五个控制键Start（开始）、End（停止）、A（复读起点）、B（复读终点）、C（反选），同时包含听力进度指示。设计原则上遵循操作简单化，通过组合键实现多种操作功能。具体来说，针对听力时长较长、资源内容量大的材料，提供对音频播放内容的以下控制：①支持片段长度听写，可以设置从材料任意位置开始复读、任意位置停止复读；②单一小段内容听写完成后，可以反选重新设置听力终点，开始下一段听力；③支持从任意位置返回听力起点开始听力，支持从任意位置结束听力过程。

（4）听写模板使用开源富文本编辑器，支持字体大小样式设置、颜色标注、实时保存听写结果、拼写单词检测和听写结果上传。

5 结论

在互联网环境下，随着新型多媒体技术的出现，教学辅助软件不再局限于校园内部网络而是扩展到移动互联网，只要在有网络的地方学生都可以进行听力练习。在综合考虑信息安全性的前提下，借助网络多媒体技术可以将课堂多媒体听力教学优势扩展到课外学生自主听力练习中，法语听力教学正朝着传统课堂教学与课外听力教学相结合的方向发展。本文针对这种听力发展趋势，设计了基于Android系统的教学辅助软件，其实现方式基于现有开源软件与公有云存储技术，软件易于实现，易于部署，具有较强的可操作性，可以实现随时随地进行法语听力练习，对于学生来说可以充分利用碎片化时间学习，同时得到有效的听力指导；对于教师来说，可以配合课堂教学目标进行有针对性的指导以提高法语听力教学效果。其主要优势在于克服传统教学中存在的听力资源陈旧、更新不及时、话题内容不贴合实际和词汇较偏等问题；可以调动学生学习的热情和积极性，形成教师和学生积极互动的良性循环。

[1]何婧.多媒体在法语听力课堂教学中的应用[J].佳木斯教育学院学报，2012(11)：330+333.

[2]高春雨.利用多媒体与互联网改进俄语听力教学[J].齐齐哈尔大学学报(哲学社会科学版),2009(5)：155-156.

[3]刘景顺,王皓杰.网络多媒体在大学英语听力教学中的应用[J].佳木斯大学社会科学学报，2015(2)：188-189.

[4]牛雪莲.基于Android的英语听力移动学习平台设计与实现[J].自动化与仪器仪表，2016(2)：41-42+47.