基于有效学习的翻转课堂学习策略体系探究

郭心毅，徐小辉

（重庆电子工程职业学院，重庆401331）

随着微课、慕课等一系列在线开放课程的出现，翻转课堂在高校得以运用并被广泛实践，这种教学方式更加符合教育部提出的“以学生为中心”的教育理念，对培养我国学生自主学习、独立思考和个性化学习有着积极的促进作用，是当前教育教学改革的一大亮点。然而，由于翻转课堂是典型的舶来品，这种教学模式与中国学生实际在很大程度上并不能很好地契合，翻转课堂教学改革非但没有达到向“以学生为中心”教学转变的效果，反而导致学生在学习过程中更加茫然无措。究其原因，中国学生在培养过程中过于重视共性而忽视个性，压抑了学生个性的发展，在长期填鸭式教育的过程中，学生严重缺乏自觉、自愿和主动意识，大多数学生没有学习规划，不知道自己的需求，这些都严重阻碍了翻转课堂的有效实施。如何设计符合中国学生特点的翻转课堂，降低学生学习过程中的无力感，引导学生真正参与到课堂教学中来，促进其自主学习和主动思考，实现学生所学知识的内化是翻转课堂在中国课堂得以实现的关键。为此，本文从有效学习的视角出发，通过调查研究并结合教学实践，设计以中国学生特征为基础的学习策略体系，帮助学生顺利进行翻转课堂学习并获得提升，更好地实现翻转课堂教学模式的本土化。

1 相关研究理论

1.1 有效学习

有效学习是学习者将学习内容内化为自有的知识，对知识进行灵活运用，并将新知识与已有知识融合，构建新知识体系的过程[1]。在有效教学过程中，教师应与学生平等相处，为学生的主动学习和独立思考创造条件，引导学生把当前学习内容所反映的信息，尽量和自己已经知道的信息相联系，并对这种联系加以认真思考，鼓励学生在真实问题的解决中，将不同学科的知识整合起来，以便再创造，从而达到预期的学习效果[2]。有效学习是一个从“他的”到“我的”的过程，要让学生自己参与到知识的学习中，去理解概念和解决问题，促使学生真正处于自主的状态中，达到学习者对所学知识的有效内化。因此，有效学习的技巧包括：做有意义的连结；积极参与实践；协作或分享学习；适当练习[3]。

1.2 翻转课堂

莫林·拉赫、格伦·普拉特和迈克尔·特雷格拉[4]发表了题为《颠倒课堂：建立一个包容性学习环境途径》的学术论文，引发教育界对翻转课堂这种新型教学模式的思考。而后，萨尔曼·可汗[5]关于《用视频重新创造教育》的演讲，提供了“以学生为中心”课堂翻转操作范本，从而引发了全球对个性化教学改革的追捧。翻转课堂是相对于传统课堂而言，将知识传递和学习阶段放置在课前，由学生自己先进行学习，而课堂通过各种交互促进学生知识的内化，从表面上看这是一种教学模式的翻转，而实质上是学习过程的重塑，将简单的知识了解和认知过程放在课前，将知识分析理解和问题解决等知识内化的关键环节置于课中，使得学生的学习更有效率并且进入更深层次，最终实现学生知识和能力的整体提升。

1.3 基于有效学习的学习策略设计

Rubin的研究显示，复制成功者的学习策略，并将其传授给特征相似但成绩较差的学习者，能够帮助他们借鉴经验并获得成功[6]。因此，学习策略是可以学习的，具有可教授性[7]。构建基于有效学习的翻转课堂学习策略，就是要探索与中国学生特征相匹配的有效翻转课堂学习策略，并将其系统化和模式化。

2 实验调查研究

翻转课堂的基础是“以学生为中心”，实现学生的自主学习。为此，要明确学生的特征，对不同特征学生采用符合其学习特点的学习策略，才能更为有效地促进学生的学习。本文研究先区分学生的学习风格，再针对不同学习风格的学生探讨其有效的学习策略，从而构建有效的翻转课堂学习策略体系。

2.1 翻转课堂学生学习风格个性化测量

学习风格是学习者在接受和加工信息过程中习惯或偏好使用的具有持久性的方法[8]，是学习者长期学习过程中形成的相对稳定的学习偏好。针对学习者风格的教学策略有助于学生更好地融入到学习过程中，提高其学习的有效性。因此，这里首先研究翻转课堂学生的学习风格。

2.1.1 研究对象

以重庆电子工程职业学院“经济学基础”“统计基础知识”和“社交礼仪”3门翻转课堂教学课程中的学生为研究对象，采用现场发放并回收调查问卷的形式进行测量。共发放问卷3 567份，回收3 489份，其中有效问卷为3 197份，有效问卷占到发放问卷的89.40%。有效问卷中，男生占58.02%，女生占41.98%；一年级学生为37.79%，二年级学生为41.51%，三年级学生为20.70%。

2.1.2 研究方法

学习风格采用Felder-Silverma[9]的测量量表，该测量量表在网络教学中已被证实具有良好的适用性。Felder-Silverma测量量表共有44个题目，从信息整理、知识认知、信息导入和知识掌握四个方面划分了活跃、沉思、感悟、直觉、视觉、语言、序列与综合四组八种学习风格。每组学习风格由11个问题测量，每个问题有A和B两个选项，受访者根据问题选择答案A或者B，并总结出自己的学习风格。

2.1.3 研究结果

通过学习风格测量，将翻转课堂学习的学生划分为活跃/感悟/视觉/序列型、活跃/感悟/视觉/综合型等16类学习者。结果显示，活跃/感悟/视觉/序列型学习者人数最多，占到受访者的24.55%；沉思/直接/言语/序列型学习者最少，仅占到受访者的1.97%。

2.2 翻转课堂有效性学习策略实验调查

翻转课堂改变了传统教学模式，实现了教学角色的转变，学生成为学习的掌控者。这就意味着，学生的学习策略在翻转课堂学习过程中起着更为重要的作用。因此，这里以有效学习为依据，结合学习策略实验方法和工具，分析翻转课堂中不同学习风格学生的有效学习策略问题。

2.2.1 研究对象

以3门翻转课堂学习考核评价结果在平均值以上的学生为研究对象，现场发放并回收调查问卷，并对考核结果在前5%的学生进行访谈，以调查他们的学习策略。现场发放调查问卷共计1 462份，回收有效调查问卷为1 389份，有效率为95.01%。访谈学生148名，占所有获得有效学习风格学生的4.66%。

2.2.2 研究工具

美国著名学者Tyler认为，有效学习产生的条件包括具有积极的学习动机、清晰的学习目标、互动式的学习方式、合适的学习任务与练习、合理的时间安排、促进学习迁移的情境、鼓励性的及时反馈[10]。在本研究中，将有效学习与我国学习策略量表相结合[11]，建立了包括学习计划和目标、学习资源利用、学习时间安排、知识信息整理、学习交流互动、学习评价与反思、学习情绪自我控制、辅助考试计划八个方面58个问题的针对翻转课堂学习策略的量表。量表中的每个问题采用Likert的5级评分法，1代表完全不符合，5代表完全符合。

2.2.3 研究结果

将调查的学习策略结果与学生的学习风格相匹配和整合，学习策略在某学习风格中出现次数高于该学习风格人数三分之一以上的，视为该学习风格学习者稳定的学习策略并记录。再与访谈结果相比较，获得学习风格相匹配的有效学习策略体系。以活跃/感悟/视觉/序列型学习者学习策略为例（如表1所示），给出学习风格的学习策略。

表1 活跃/感悟/视觉/序列型学习风格的学习策略

2.3 调查结果分析

从有效学习的内涵来看，其特征包括自主学习、知识内化以及知识结构构建。结合有效学习的特点，将上述学习风格的学习策略融入到翻转课堂的过程中，从而形成个性化的学习策略体系。为了便于学生了解和掌握翻转课堂的学习策略，按照学习风格给出在翻转课堂的各个学习环节中的学习步骤、实施方法、适用条件等具体学习策略方法，帮助学生进行有效的学习实践，表2为活跃/感悟/视觉/序列型学习风格的翻转课堂有效学习策略。

表2 活跃/感悟/视觉/序列型学习风格的翻转课堂有效学习策略

3 基于有效学习的翻转课堂学习策略体系的实现

基于有效学习的翻转课堂学习策略体系的目的是为学生提供一个适合其学习风格的学习策略，帮助学生更好地完成翻转课堂的学习过程，达到有效学习的结果。为此，要将翻转课堂学习策略体系嵌入到翻转课堂的在线学习环节之前，让学生在学习开始前就了解学习的方法和步骤。如图1所示，在翻转课堂学习开始前，学生通过学习风格量表了解自身的学习特征，再根据学习风格了解翻转课堂的学习策略，并结合学习策略制定自己的个性化学习策略。在学习过程中，学生可以根据学习结果和测试结果，不断修正自己的学习策略和行为，最终实现有效的翻转课堂学习。

图1 基于有效学习的翻转课堂学习策略体系流程图

学习策略体系的构建并不是一蹴而就的，需要不断改进和完善。为此，在翻转课堂学习过程中，设置了学习策略跟踪模块，即将学习考核和评价结果高于平均水平的个性化学习策略与系统的学习策略进行对比，并对在系统学习策略中未出现的个性化学习策略进行记录，如果新的学习策略出现频数高于一定值，就将新的学习策略添加到系统学习策略中，形成更加完善的系统学习策略体系。

总体而言，“以学生为中心”是翻转课堂教学与传统课堂教学最大的区别，这是翻转课堂成为教学改革趋势的关键点，如何给学生提供自主学习的支撑，帮助学生实现学习角色的转变，是保障学生有效完成学习任务的重点。基于有效学习的翻转课堂学习策略体系研究，就是从有效学习的角度出发，为学生提供完成自主学习的方法和策略，解决学生自主学习的服务支撑供给问题，是践行翻转课堂本土化教学的有益探索。

[1]张庆林.高等教育学[M].北京：人民教育出版社,2003.

[2]陈吉利,黄克斌,杨斌.有效学习模式的构建[J].教育理论与实践，2011(5)：12-13.

[3]沈舷.有效学习与有效教学[J].继续教育研究，2006(1)：132-134.

[4]张渝江.翻转课堂变革[J].中国信息技术教育，2012(10)：118-121.

[5]张跃国,张渝江.透视 “翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012(3)：9-10.

[6]Rubin J..What the ‘good language learner’can teach us[J].TESOL Quarterly,1975,9(1)：41-51.

[7]王迎,彭华茂,时之平,等.远程学习者学习策略的问卷修订与测量[J].中国电化教育,2007(10)：48-52.

[8]Kinsella K.Understanding and empowering diverse learners in ESL classrooms[A].In J.Reid（ed.）,2005.

[9]Huang E.Y.,Lin S.W.,Huang T.K..What type of learning style leads to online participation in the mixed-mode e-learning environment?A study of software usage instruction[J].Computers&Education,2012,58(1)：338-349.

[10]宋晓曼.有效学习理念下的翻转课堂研究 [D].南宁：广西大学，2015.

[11]毛春霞.大学生学习策略量表的编制[J].中国电力教育,2011(31)：171-172.