合作学习在初中语文课堂教学中的践行

马金月

独木不成林，团结就是力量。语文教师在课堂教学过程中应当主动地指导学生以小组合作学习的形式，在提高对语文知识理解的同时，使学生认识到合作的重要性。据此教师要采取直接有效的手段解决当前合作学习的漏洞，协调学生之间不同的性格特征，竞争与合作的关系，切实提高语文教学质量，帮助学生在未来发展的路上奠定坚实的基础。

一、合作前的指导

合作学习要在初中语文课堂的应用中发挥更高的价值和意义，就要以科学恰当的指导为基础，合理安排合作学习小组成员构成，指导学生分工负责不同的任务，促进后续工作的顺利进行，有效开展。

教师应当在教学开展初期阶段就和同学进行有效的沟通，以相互了解和良好的感情为基础，为学生打造一个相对舒适和谐、实力均衡、兴趣相投的环境，保证合作分组学习顺利进行，帮助学生提高对语文的学习兴趣。在进行合作学习分组分工之前教师可以多问学生 “喜欢什么样的学习形式”、“喜欢和谁一起学习”等更具针对性的问题。一般可以针对不同的教学内容，不同的知识点，根据学生不同的学习水平能力和学习基础的差异进行分组，或者由学生依据喜好自行分组。例如在讲解课文《威尼斯商人》时老师可以课文中夏洛克等6个人物为基础进行人数上的分组搭配。

二、合作过程中的指导 1.教学中带入内容引导合作

依据不同的原则因素进行分组后，教师应选择恰当的内容或情景进行导入，激发学生间的相互合作，协同作战的兴趣，由学习组长进行相关工作的明确划分。要充分尊重学生的选择和安排，教师也要从旁进行科学的指导，提出正确的建议。

例如在讲解 《阿长与〈山海经〉》的过程中可以指导组长一方面依据“阿长”和“我”的角色进行分配朗读，另一方面要求其他人收集有关鲁迅的资料信息和课文有关的资料并进行展示演说。合作小组组长要统筹全局并由语文老师全程监督管理，让适合演说乐于表现的同学走上讲台，鼓励幕后工作者发挥自己的智慧，提出自己的意见。每个成员都真正参与到合作探究之中，发挥课堂主体的积极作用，切实提高自身的能力素质。当然在分组分工过程中教师告知学生职务和工作都应当轮流进行，每个人都有发挥和表现的机会。

2.处理突发事件，保证合作顺利进行

教師要对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，承担起更大的管理和调控职责。也就是说要对合作小组中较难融入或者学习能力较差的学生加以特别的关注，对他们进行更具针对性的指导，提高他们的语文素养从而提高他们在合作学习中的积极性和自觉性。对于合作小组成员之间的关系处理也是教师关注的重点之一，既要保证合作小组之间的相对独立性，防止成员间过度依赖或者互动不充足、冷场等情况的出现；又要及时捕捉，敏锐发觉存在于合作小组成员之间的矛盾，采取措施将其消灭在萌芽阶段。以此保证合作学习的顺利进行，使学生学到更多知识的同时，学会理解尊重、善待赏识他人，致使合作学习这种教学形式发挥出更大的价值利益。

仍旧以《阿长与〈山海经〉》的讲解为例，教师一方面要安排各个小组的任务，具体来说就是要依据整篇课文进行全班整体的分工，尤其是对于课文6-12、13-18、19-29三个文章的重点部分更是要做好分配工作。另一方面对于在小组合作之间没有直接参与朗读表演的同学也要有明确具体的工作分配，一定要让每位同学都有事可做，都参与到课堂教学中。

除此之外，语文老师还要安排不同的小组进行展示，将自己努力的结果面向班级全体成员展现出来；鼓励各学习小组发表自己的观点，进行智力上的火花碰撞。

三、合作后的指导

评价鼓励小组合作。老师的一言一行对学生而言都会产生深远的影响，造成不可磨灭的后果。因此教师在课堂教学中要善于发现各个学习小组的特色和优势所在，并予以鼓励和表扬，以更高质量，更具针对性，更为多元化的评价促进合作学习小组内部的和谐融洽，对学生学习语文发挥真正的激励和导向作用。

加强对学生表达和倾听能力素质的培养。交流是合作的开始，倾听是交流的前提，在良好的倾听和交流之间能够更直接地获取不同的观点和意见。因此教师在进行语文课堂教学时要发挥合作功能，打造师生之间、生生之间的协同共战课堂。既要建立师生间良好的沟通互动机制，在教师讲授的基础上发挥学生的主观能动性，提高语文学习质量；也要通过指导令合作小组内的“小霸王”逐步学会谦让，“透明人”逐步学会主动参加，每个人都逐步养成相互帮助的习惯，以此实现全体成员的共同进步。

在当代的发展中，面对时代的多样挑战，学会合作，团结成一个整体，发挥综合效能是立足的最佳方式。语文教学中同样如此，因此语文老师要从自身课堂教学入手采取措施帮助学生适应合作的形式，这是奠定学生全面发展的重要组成部分，是时代发展中的必然举措。

作者单位：江苏省邳州市明德实验学校（221300）