科学课，合理的材料利于课的进行

摘 要 小学科学以探究学习为核心，課堂中教师备课不仅仅要创设合适的目标情境，更应该创设解决问题的情景，那么好的设计课堂是关键，其中精心准备课堂探究需要的材料是首要解决的步骤。

关键词 科学课 材料的准备 顺利进行

中图分类号：G622 文献标识码：A

案例描述：

1导入环节

设计沉浮子，教师演示：手捏饮料瓶瓶身，瓶中的小玻璃瓶就沉，松手，小玻璃瓶就浮。学生观察小玻璃瓶的沉与浮。教师提出问题：你能设计出简单、快速记录小玻璃瓶沉与浮的符号吗？

这一环节中用的沉浮子，看似简单材料，但是做起来很费时间。

沉浮子的结构是：大饮料瓶灌满水，将一个空的小玻璃瓶口朝下竖直按入水中，然后拧紧饮料瓶盖。

沉浮子的工作原理是当小玻璃瓶中只有空气，小玻璃瓶的重量就比与小玻璃瓶体积相同的水轻，因此小玻璃瓶浮在水面；手用力捏饮料瓶的瓶身，瓶内的水就会被挤入空的小玻璃瓶，小玻璃瓶里的水增多，重量增大，小玻璃瓶的重量重于同体积的水重量，就会下沉；松手后，小瓶内的水就会流出，变轻，就会上浮。

沉浮子的工作原理：利用改变物体的重量可以改变物体在水中的沉与浮情况，也是军事上用的潜水艇的工作原理。

制作过程：（1）准备一个大饮料瓶非。（2）给大饮料瓶灌满水。（3）将小玻璃瓶口朝下竖直，按入水中。

出现的问题：小玻璃瓶并不能像我们想象的那样口朝下保持竖直。如果小玻璃瓶不能保持竖直向下，那么这个装置在实验的过程中就不能成功。如何保持玻璃瓶的口竖直向下是一个难题。起初。我将一些粗的铁丝缠在了玻璃瓶口，用加大瓶口的重量，来解决小玻璃瓶口朝下竖直向下。但是实验时发现：小玻璃瓶太重，按入饮料瓶，就自己沉入了水底了。我又重新找了一些细一点的铁丝缠在了玻璃瓶口，仍是用加大玻璃瓶的重量来解决瓶口朝下竖直起来的问题。这个问题的突破口是，加的重量必须能让小玻璃瓶保持竖直，但还不能太重，太重就直接沉入水底。因此，我在增加小玻璃瓶重量的这个环节费了很大功夫，重复多次才做好。

学生课堂上见的沉浮子看着简单，其实真正要做一个能够达到目的的沉浮子不是一件简单的事情。科学教师在课堂上演示用的实验材料必须在课前，经过细致的制作，才可以达到预期效果。

2探究环节

全班分六个组，每个组八个人。每组需要准备的材料有：记录单，苹果，蜡烛，螺丝，泡沫板，筷子，针，灌满水的小玻璃瓶，橡皮泥。

这一环节的目的是让学生先预测。把这些材料放入水中会出现沉？还是浮？并做好记录。交流预测情况时，学生会有分歧的材料，当遇到有争议时，我们该如何解决？引导学生，用实验的方法验证我们的猜测。

八种材料，每人按规定顺序选材料操作验证，每人记录一次实验现象，并培养合作和有序操作的习惯。如果准备更多的材料学生可以通过做多个实验知道哪些物体沉，哪些物体浮。但是我设计的目标是培养学生在小组探究活动中养成相互合作、条理有序的习惯，以此来学会高效的解决问题的方法。

这次实验我选的材料只有八种：苹果，蜡烛，螺丝，泡沫板，筷子，针，灌满水的小玻璃瓶，橡皮泥。其中苹果，蜡烛是学生很容易猜错的，具有典型性。为凸显学生认识、理解教材的关键点，促进教学过程矛盾运动的解决作了铺垫。实验准备了装满水的玻璃瓶，不仅与导入环节部分——沉浮子有联系，让学生想像小瓶浮起来可以倒掉水，还为后续拓展环节做了铺垫。在拓展环节中，我设计了一个这样的问题：请你用身边的材料自制一个救生圈。有了导入的沉浮子，有了探究中的装满水的小玻璃瓶，这2个环节，学生经过一节课的学习，很容易就可以想到将饮料瓶摆放成一圈，粘贴在一起就是一个安全系数很高的救生圈。

科学课中小组材料的选取一定是为了达到教学目标服务的，宜简单明了，千万不能任意选取。

总之，一堂好的科学课，不仅在教师备课，更在教师精心的选取材料！

作者简介：程坤，女，1978年11月生，本科，就职于山西省晋中市太谷县实验小学校，研究方向：小学科学教学。

参考文献

[1] 王永会，赵敏.小学科学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2017：1-5.

[2] 张二庆，乔建生.小学科学课程与教学论[M].北京：北京师范大学出版社，2016：52-54.

[3] 顾志跃.小学“科学”学与教的研究[M].上海：上海三联书店出版社，2011：132-155.