多元智能理论下合作学习策略在高职英语教学中的应用

杨嘉珈



多元智能理论下合作学习策略在高职英语教学中的应用

杨嘉珈

（湖南环境生物职业技术学院 公共基础课部，湖南 衡阳 421005）

多元智能理论和合作学习策略对高职英语的课程教学改革有着较强的指导意义，将两者结合起来能够发挥更大的功效。文章探讨了多元智能理论与合作学习相融合的教学策略，以强化语言教学的实践性，激发学生的多元潜能和主观能动性，促进学生综合智能的提高。

多元智能；合作学习；高职英语

一　当前高职英语教学状况分析

高职英语课程教学的基本要求是在增强学生对英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重点提高学生语言综合应用能力。[1]近年来，随着新课改的深入，高职英语教学的目标逐渐从传授语言的基本理论、基础知识和基本技能向培养学生语言综合应用能力的转变，但是在教学模式、教学内容、教学方法、教学组织等方面仍存在诸多问题。体现在以下几方面：1.高职学生的英语基础普遍不好，尤其英语听说能力较弱，存在畏难自卑心理，学习兴趣不高；2.部分学生注重速效利益，目的性有偏差，看重奖学金、学分、评奖等，关注考试分数，采取考前突击、死记硬背等应试手段通过考核，而忽略了更为重要的实际应用能力培养；3.部分教师教学策略上只注重课堂知识传授，追求教学进度，没有做到因材施教，课堂互动少，导致学生被动接受，逐渐懒散倦怠。4.学生学习英语的方式单一，主要靠教师课堂灌输，课后背单词、完成配套作业，看英语影像也是追求情节，更有的学生课堂听课效率低下，课前课后也不预习复习，根本放弃了对英语的学习。

二 基于多元智能理论的合作学习策略

（一）多元智能理论

多元智能理论是由美国著名认知心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）提出的。该理论突破了一元智能理论坚持的两个原则：人类的认知是一元的，个体的智能是单一可量化的。理论还将传统的语言和数理逻辑智能拓展为相互独立、互相平等的八种，即语言智能、视觉空间智能、数理逻辑智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认识智能以及自然观察智能[1]。这八种智能以多种不同的方式在人类认知过程中发挥着巨大作用，每个人都拥有不同智能的优势组合。

多元智能理论认为人的智力结构是多维、开放、差异的。教师应当以学生为中心，准确把握学生层次，深入了解学生个体的智力和非智力方面的因素，评估学生的智力强项和弱项，发掘学生的优势智能，激发学生英语学习兴趣，培养学生自主学习；学生要对自身做好评估，了解自己的智能特点和认知优势，选择最适合的学习策略和方式。多元智能理论为高职英语教改提供了新视角，为教学环节及教学情景的设计和创设提供了理论指导。教师应为学生多元智能的开发搭建良好的平台，提供更多及更好的机会。

（二）多元智能理论与合作学习策略的有机结合

美国著名教育家David Knoots在20世纪70年代提出了合作学习策略，该策略是交际教学法和第二语言习得这两种教学方法的结合体，目前在世界上许多国家广泛应用，我国是从20世纪80年代引入合作学习的研究与实验，并取得了较好效果。

合作学习是一种结构化的、系统的学习策略，是以异质学习小组为基本形式，按照组间异质的原则和智能优势风格组建合作学习小组。学习小组围绕教师发布的视、听、说、读、写、译等各项任务，在学习方法上采取交互式提问、任务分工等方式，组织小组交流探讨和创新。在小组成员各种思维的碰撞和智慧的交锋下，浓厚了相互激励的学习氛围，促进了学生发散思维及创新能力的培养，增强了学生的语言实践能力，培养了学生的多元智能。[2]在整个合作学习过程中，教师不只是任务的发布者，更是整个过程的建筑者和指导者、促进者，要对合作过程进行监督，并注意学生在提问、回答、探究、分析等环节的现实表现，及时引导合作学习进程，促进学生对新知识的有效建构。在评价方法上，要实行多元评估策略，将评价内容和评价方式多元化，把过程性评估和终结性评估结合起来，把组间评价和组际评价结合起来，同时还要相应加入对学生语言基础水平的评价，最大限度的使整个评价过程具备科学性、全面性和可操作性。

三　基于多元智能理论的英语课合作学习策略实践

针对当前高职英语教学存在的诸多弊端，引入基于多元智能理论下的合作学习策略，目的是为改良学生被动、盲目的英语学习状态，破除应试、灌输的教学模式，增强学生的英语学习兴趣和积极性，提高学生的英语语言综合应用能力。但根据文献资料及以往课堂实践，合作学习策略在实践中存在以下几类突出的问题：

一是教师对部署任务不够明确，趣味性、针对性和可操作性不强，对课堂的学习情境预设不充分，在课堂上没有注重师生之间真诚的、积极的情感交流，未能营造出和谐、合作的教学氛围。二是教师对合作学习过程缺乏足够的支持和指导，未能充分引导和调动学生积极性和思维，小组学生的积极性和参与度不高。三是异质分组中存在个人在小组内感到孤独、微不足道，活跃度不高。在小组内交流的双方难以互相敞开心扉，形成信息互补、和谐共振的氛围。四是在异质小组内出现能力较突出的学生控制小组的局面，阻碍了全组成员平等参与小组活动，影响了能力较差学生的积极性甚至为懒惰的学生提供了避风港，使合作学习流于形式。

为解决在以往实践中出现的问题，我校组织了英语课题组在15级护理专业4个平行班开展了两个学期的基于多元智能理论的英语课合作学习策略实践，具体做法见下文。

（一）编排合作学习小组

在组建学习小组中必须综合考虑组员的个人责任、促进性互动、协作技能、社交技能及小组进程等五个因素。合作小组成员的选择不能随机或全凭个人自愿组合，需要教师充分考虑学生个人的优势智能和弱势智能，如个体语言智能、数学逻辑智能、人际关系智能等。我们在满足以上编组标准的前提下按照3至4人一组的原则组建，力求达到“组内个体相异，组间水平相近”的标准。这样的编排使学生能够使用最为擅长的优势或优势组合学习英语，无疑会提高他们的学习积极性，达到事半功倍的效果。[3]

（二）合理设置任务内容

英语课程对高职护理专业非常重要，最显著的特征是应用性很强，要求学生具备岗位适应的英语综合应用能力。比如要求识别和翻译英文药名、药方，并能通过英语与病人进行基本交流，了解患者的基本需求并准确向其主治医生传达意愿。合作学习的任务设置必须具有合理性和可操作性，通过丰富的信息量和多变的形式来贴近生活，便于应用。同时任务设置还要讲究趣味性和形式多样化，充分调动小组成员的积极性和参与性。

例如教师就“涉外护理”这一主题部署表演式合作学习任务，要求学生分组探讨护理过程涉及的各种环节、问题和解决之道，鼓励学生在网上搜集、下载整理相关音视频材料并进行模仿练习；各小组采取角色扮演表现形式进行编排并在课堂内展示；最后整理上交学习成果。在小组讨论、演示的操作过程中，视觉空间智能较强的学生根据情境进行道具设置，数理逻辑智能强的学生负责设置实际交流存在的重难点并扮演外籍患者，语言智能强的学生负责解说并扮演涉外护士。由于学生展示的是自己的优势智能，在排练和展示中非常自信和投入，取得的效果令人满意。

（三）实行多元评估策略

传统的高职英语学习评价一般采取笔试方式，方式单一，结论片面，不能全面、真实地反应学生的英语学习情况和英语水平。本课题组尝试改变传统的评价策略，将评价内容多样化，模式多元化。

我们在评价内容上注重学生语言智能的同时，也要评价学生在视觉空间智能、数理逻辑智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认识智能等方面的表现。在评价模式上采用过程性评估和终结性评估相结合。在过程性评估中，教师注重学生的课堂参与及合作程度、沟通策略、思维拓展等方面的表现。采用课堂小考，即通过传统的选择、主观答题等笔试题来综合测试学生的知识掌握情况；采用辩论、发言及表演等方式来考察学生的语言表达能力、逻辑推理能力及学习小组讨论和解决问题的能力。

总之，多元智能理论为个性化教学提供了一个开放式的平台，开阔了因材施教的思路和途径。高职院校应当改进教学策略来实现对学生综合智能的培养。教师应引入合作学习策略来巩固和发展学生的优势智能，同时引导学生重视对弱势智能领域的提高和发展，注重学生学习兴趣的激发和培养，增强其信心和积极性，达到提高教学质量和学生综合素质的目的。

[1]国家教育部.高等职业教育英语课程教学要求(试行)[EB/OL].http://wenku.baidu.com.

[2]霍力岩.多元智能理论与多元智能课程研究[M].北京:教育科学出版社,2003.

[3]罗忠民.MI理论及其在外语教学中的意思[J].外语教学,2004.

（责任编校：周欣）

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1673-2219（2017）08-0131-02

2017－02－16

杨嘉珈（1983－），女，湖南永州人，湖南环境生物职业技术学院讲师，硕士，研究方向为英语语言学与英语教学。