经济管理类全日制专业学位硕士研究生培养模式创新探究

熊　娟



经济管理类全日制专业学位硕士研究生培养模式创新探究

熊娟

（南华大学 管理学院，湖南 衡阳 421001）

随着全面建成小康社会、建设创新型国家的必然要求，以专门职业需求为导向的全日制专业学位硕士研究生的招生规模和专业优势也日渐显现，经管类专业学位硕士研究生的就业需求也越来越大。文章以经济管理类全日制专业学位为例，分析其培养创新模式，以提高全日制专业学位教育质量为目的，从课程改革、导师制度、专业实践、培养过程质量控制等环节提出了创新全日制专业学位硕士研究生培养模式的具体措施。

全日制专业学位；培养模式；质量控制

2009年3月，教育部决定增收以应届本科毕业生为主要生源的全日制专业学位硕士，我国全日制硕士专业学位教育在学术型教育的基础上正式拉开帷幕。[1]全日制专业学位，一般来说指以专业职业需求为导向，脱产在校集中学习时间不少于1年的研究生教育学位类型，培养初衷是为了短时间内掌握本专业就业领域相关理论知识、并能用理论解决实际问题，能够承担专业技术工作、具有良好职业素养的复合型和应用型双型高层次专门人才，其在培养方式上属于专业学位培养类别，同时又具备学术学位研究生的生源特点。[2]

学院自2011年正式招收物流工程、工业工程和项目管理三个全日制工程硕士专业学位研究生，2015年又新增会计、金融两个全日制专业学位点，整体招生规模已然完成了学校在“十二五”规划中要求学术型与专业型研究生的招生1:1的培养比例。正如招生规模的扩展，专业学位教育的发展进程势如破竹，如何更好地做好其培养工作，保证和提高教育质量，是研究生教育发展面临的新挑战。结合全日制硕士专业学位研究生培养现实进行培养模式构建专业特色培养模式，需解决全日制专业学位教育中存在的培养年限短与职业能力要求高、校内学习与校外实践、理论教学与技能培养之间的固有矛盾。人才的培养本身就不是一个简单过程，作为培养社会精英的研究生教育更是一个由多种要素组成，要素之间相互作用、协调发展的复杂过程。[3]

一　课程改革

2014年南华大学获得研究生课程建设国家级试点工作单位，全面推进研究生课程建设试点工作，2016年工商管理学位点在验收合格基础上继续开展课程试点工作。学院依托研究生课程试点工程，对专业学位课程进行修订。在专业学位课程设置上以学生精准就业为导向，把与本专业职业资格证书相关的知识内容和技能要求纳入课程体系当中，并加强其专业职业岗位能力所要求的专门知识、专门技能和职业素质的了解，重视理论性与实践性课程设置的优化组合、突出案例分析、专业实践研究，综合评定学生的学习成绩，包括期末考核、平时作业、案例分析、课堂讨论、专题报告撰写等。[4]课程实行学分制，实行多学科综合、较宽口径培养，例如对攻读金融硕士、工程硕士专业学位的研究生要求获得课程总学分不低于37学分；而会计专业学位则要求至少完成40学分，其中专业实践环节必须满7学分（包含研究生阶段参与MPAcc学生案例大赛等赛事的研究与开发活动2学分，参加不少于6个月的专业社会实践活动5学分）。在实际课堂教学中，强调针对学生分析和解决实际问题的能力，重视采用案例教学、沙盘演练、现场参观研讨、参与企业咨询等多样化的实践教学方法，特别是会计专业试点引进蓝墨云课堂教学初见成效后，带动其他专业学位点也在实践教学上逐步努力。紧密结合学科特色，充分利用南华大学优势资源和影响力，结合学校承担的核安全、核应急、核安保工程，进行交叉培养学生独立分析问题和解决问题的能力，在此基础上开辟第二课堂，聘请实务部门、政策制定部门和监管部门有实践经验的专家开设专业前沿讲座或承担部分课程。

二 导师制度

与学术型研究生的独立导师制不同，对全日制专业学位研究生，成立专业硕士导师组，采用双导师制，校内导师由学校具有专业硕士导师资格的教师担任，同时注重其企业指导等实践经验；而校外导师则由实务界具有高级职称且具备学校认可的专业硕士导师资质获得聘任的专家担任，共同发挥集体培养的作用，并适当吸收企事业中相关人员参加论文指导工作，加强对研究生的培养和指导。校内导师作为培养直接负责人，承担学生培养过程的方案审批、团队组织、过程监控、质量把关的职责。导师应因材施教，严格要求，全面关心研究生的成长。

三 专业实践

专业实践是专业学位研究生培养必不可少的环节且纳入总学分，最新修订的培养方案规定全日制专业学位学生不少于6个月的社会实践，同时要求学生在校完成培养方案规定的学分、开题和学位论文中期检查通过后方可进行。学生自主可以选择集中实践、分段实践或者二者相结合的方式，着重培养职业能力。实践方式可以由校内导师结合自身所承担的应用型或横向科研课题，安排学生专业实践；或者利用校内外导师所拥有的人才培养资源，安排相应的专业实践；或者研究生本人结合自己的职业规划自行联系实践单位进行专业实践；或者依托已于学校签订培养协议的研究生联合培养基地、专业创新实践基地或研究生企业工作站，由学校统一选派学生去现场进行专业实践。[5]

实践结束后，学院将对专业实践环节进行考核，根据学校规定考核内容包括专业实践的内容和达到的目标、专业实践计划和专业实践考核评定，方便对专业实践进行全过程管理和监控。研究生首先要提交实践计划，完成实践环节后，要求提交不低于3000字的实践环节总结报告和每周一篇实习周记（视实习时间长短），并填写培养手册中《实践环节考核报告单》，实践环节由专业负责人任组长的指导小组进行最终答辩考核，考核的结果一般设为：A等（优秀）、B等（良好）、C等（合格）和D等（不合格）。不参加专业实践或专业实践考核不合格者，不得申请进入答辩程序。具有3年以上经济管理相关专业工作经验的研究生，可以通过提交专业实务工作总结等方式，获得该专业实践学分。

为配合专业实践环节的顺利进行，学院积极推进校企联合，加大产、学、研全方位深层次的合作力度。一方面，成立创新创业基地或校企联合实验室，包括省级培养创新基地瑞华会计师事务所(特殊普通合伙)湖南分所、华菱集团湖南衡阳钢管（集团）有限公司；校级培养创新基地湖南共创实业集团有限公司；同时依托MBA教育中心20个实习基地为研究生提供的科研条件和实践基地，让研究生参加学科竞赛时依托这些基地进行实地调研，也能及时了解研究领域最新的应用技术，为专业研究服务；另一方面，有技术专利或自主创业意愿的研究生可以借鉴企业成熟的管理运营模式，运用企业资金，依托企业成熟的新技术作为创业保障，通过这种合作达到学校、企业、研究生的“三赢”创业模式；再次鼓励导师-研究生共同创业，一般而言研究生具有相当强烈的创业热情、知识和创意，而导师可以就深厚的专业背景担任技术顾问，以技术开发等方式参与研究生创业，也可以借助社会背景和人际网络为他们的创业寻求外部资金。2014年，学院两位物流工程专业研究生在导师的带领下，成立了名为衡阳福思柏信息科技有限公司的电商平台，老师主管技术开发和引入投资，学生负责运营和推广。

四 培养过程质量控制

（一）文献阅读

针对本学科领域内某一具体科学问题，广泛阅读本专业研究方向的权威文献资料，包括国内外要核心期刊（SCI、EI、CSSCI、CSCD等收录文献）。要求外文文献的阅读量不低于总阅读量的40%，并至少向导师考核小组递交1份文献综述，学位点组织培养团队定期进行文献阅读方面的检查和学术交流，并对其评分，最终纳入学生研究能力考核范畴。

（二）案例开发研究

因全日制专业硕士学位具有培养的特殊性，因此学院规定在研究生一年级阶段至少参加本学科专业案例大赛一次，如MPAcc学生案例大赛、MBA案例大赛、大学生金融服务营销案例分析大赛、全国大学生物流设计大赛等。要求每名研究生必须按比赛要求组队参赛，并认真分析赛制、撰写案例分析报告，其参赛结果对应案例开发研究课程学分的等级。如2015级首届招生的会计研究生在第三届MPAcc全国学生案例大赛中荣获二等奖、在湖南省第二届高校MPAcc企业案例大赛中荣获二等奖；由MBA教育中心和经济管理学院共同组成的代表队在湖南省MBA案例大赛中连续三届均获得前三的好成绩。

（三）选题和开题

研二伊始，在导师的指导下进行选题，导师要对选题工作进行严格把关，专业学位论文选题应不同于学术型的证伪，选题来源应与生产实际紧密联系，能解决现实生活中或与本专业实践相关的问题，能创造一定的经济效益或社会价值。论文形式主要提倡案例研究，也可以采取调研报告、产品设计等形式。选题应有一定的技术难度和工作量，同时具备可行性，能体现作者综合运用专业理论、方法和技术手段解决实际问题的能力。选题完成后，在查阅国内外有关资料文献和理论分析的基础上结合调查研究的数据按研究生开题报告格式出具完整的开题报告，并交导师及导师组审核。开题报告评价在学科范围内相对集中、公开地进行，并由以研究生导师为主体组成评审专家小组（专家一般由5-7人本学科研究生导师或具有博士学位的讲师组成）进行评审。开题报告会应吸收有关所有导师和研究生参加，跨学科的论文开题还应聘请跨学科导师组把关，严格按开题表现和实际可操作性进行综合评分，开题成绩超过70分方算通过。开题报告一经通过，就应按计划进行论文工作。如因某些原因需要改选论文题目的，可以在第四学期重新递交开题报告进行审定，经导师、评审专家小组、学位点负责人审查签字后，交学院备案。第一次开题报告未通过者，可在第四学期4月份再进行一次，若仍未通过，推迟一年答辩。

（四）研究生中期考核

研究生培养第四学期，即开题报告结束后半年内研究生进行个人总结与汇报，包括思想政治表现、课程学习情况、社会与科研实践、文献阅读、学术交流、论文写作中存在的主要问题、今后打算等考核内容。要求每个专业学位研究生必须按规定向考核专家组进行综合汇报，每位专家针对考核内容及相关材料对每个研究生提问，并根据考核内容在专家评分表中打分，评分标准及评价级别系数〔优A(0.9-1.0）、良B(0.8-0.9）、中C(0.7-0.8）、差D(0.0-0.7）〕的积确定单项考核内容的评分，然后再汇总单项考核内容的评分及综合评分，并根据实际专家数得出每位研究生的平均综合得分。对于中期考核不合格者限期改正，并对其导师作相关处理。中期考核的组织实施及评价处理按我校研究生培养实施细则及研究生中期考核有关规定执行。

（五）学术交流

同样鼓励专业型研究生参与各种形式的学术交流或学术研讨会议，积极参加国际国内学术会议，同时对研究生导师参加的学术会议如带研究生出席学校给予会议费用的报销。在研期间至少应参加10次以上学术活动，会计专业研究生特别规定在研期间参加学术交流和拓展活动不少于20次，其中研究生本人进行正规性的学术报告或学位论文阶段性报告2次以上。

（六）学位论文撰写及论文中期检查

专业学位论文必须是研究生独立完成的且具有新见解的成果，能反映研究生知识和能力水平及科研成果。专业学位硕士论文可以是应用基础研究或新产品、新技术的开发研究，对研究生撰写专业学位论文的时间没有限制，但是原则上论文写作时间不少于1年（即从论文开题到论文答辩截止）。最新培养方案显示，专业学位研究生必须在研第二年完成开题、论文写作及论文中期检查等相关事项。要求每个专业研究生按培养方案规定向评审小组进行汇报，主要包括论文写作的进度与开题报告进度安排是否一致、数据来源的真实性、阶段性成果、尚需解决的主要问题及研究方案、实际应用价值等，评审小组负责对其论文写作中出现的主要问题进行专业上的指导，并对进度和数据处理进行综合评价。研究生管理科在答辩之前须对答辩资格进行审核，专业型研究生必须完成培养方案中规定的所有环节，成绩合格，方可向研究生院学位办申请参加学位论文答辩。整个答辩过程与环节均与学术型研究生保持同等质量，同时要求答辩委员会成员中必须包括一名来自企业相关业务部门具有高级技术职称的企业导师。通过课程考试取得规定学分，完成培养环节并通过学位论文答辩的研究生，由南华大学学位评定委员会审核批准授予专业硕士学位。

（七）其他要求

另外因全日制专业硕士研究生的培养特殊性，因此学院在基本培养环节的基础上，还制定了额外的通过要求，例如会计研究生在答辩前进行资格审查时原则上要求需要通过中国注册会计师考试3门以上（含3门），或通过中级会计师考试，或取得会计从业资格证、证券业从业资格证和银行业从业资格证中的两个职业资格证书，或通过ACCA、CMA、CIA、CIMA等国际权威职业资格考试一半以上的科目的考试，或在省级以上期刊发表学术论文1篇，或取得省级及以上荣誉1次；而金融研究生需考取国内外金融专业的相关从业资格证（金融行业从业资格证、保险精算师资格证、金融策划师、注册金融分析师、注册资产评估师、注册证券分析师等）不少于1个；或在核心期刊发表论文1篇；或纵向、横向科研项目立项1次；或省级获奖1次。

综上所述，学院自2011年以来，全日制专业学位硕士研究生的招生数量每年都以一定的数量增加，2016年招生比例达到学术型研究生的2.5倍，同时对如何做好全日制专业学位研究生的培养和管理工作也在不断地探索和努力，从培养方案的制定到专业课程的改革、案例开发研究、专业实践的加强，再到学位论文质量的严格把关，每一步都对全日制专业学位教育起着至关重要的作用。可以看出，在整个培养过程中为确保全日制专业学位研究生的培养质量，学院采取的是“课程学习+案例开发学习+专业实践+学位论文+专业能力”的培养模式，在培养目标、培养过程和质量评价三个要素中，其重点放在专业学位培养过程管理上。

[1]李勇,崔议文,陈艳慧.创新专业学位硕士研究生培养模式的经验和措施——以吉林农业大学工程硕士为例[J].黑龙江畜牧兽医,2016,(6):262-265.

[2]田学真.全日制专业学位硕士研究生培养创新研究[D].华中农业大学,2013,(6).

[3]王欣,霍清清.全日制专业学位研究生教育存在的问题及对策分析[J].价值工程,2015,(36).

[4]陈培坤.对全日制专业学位研究生实践能力培养的思考[J].开封教育学院学报,2016,(3).

[5]郝淑丽. MIB双导师制培养模式存在的问题及解决对策研究[J]. 教育教学论坛,2016,(12).

（责任编校：周欣）

F011

A

1673-2219（2017）08-0074-03

2017－06－13

南华大学研究生质量工程“全日制专业学位硕士研究生培养模式创新研究——以南华大学经济管理类专业学位为例”（项目编号2014JG031）；教育部项目“南华大学研究生课程建设”。

熊娟（1987－），女，湖南益阳人，南华大学管理学院教师。