基于创业平台构建的实验教学改革评价机制探讨

文　义



基于创业平台构建的实验教学改革评价机制探讨

文义

（湖南财政经济学院会计学院，湖南长沙 410205）

近年来，通过建设校内外创业实践基地、培养专业的创业指导教师以及开设多样的创业实践教育课程等措施，高校的创业实践教育体系得到了进一步的完善。创业实践教育要向更深层次迈进，科学有效的评价机制的建立是需要突破的重要瓶颈之一。为了解决这一问题，必须探索建立一套涵盖创业指导教师、创业课程体系、创业实践过程及创业实践成果等在内的科学评价体系，公正有效的对创业实践全过程进行科学的评价，这样才能真正建立完善的创业实践教育体系。

创业平台；实验教学；评价机制

一　构建创业实践教育评价机制的意义

创业意识和创业能力的培养是创业实践教育的核心，大学生通过参与创业实践活动使得自身的创业能力得到大幅度的提升。但是，目前来看大部分高校的创业教育活动、创业实践活动以及对创业实践教育效果的评价存在严重脱节的现象。创业实践教育评价机制无法对创业教育的全过程进行监控，无法对大学生的创业活动进行深入有效的评价，这样，势必影响高校创业实践教育的健康发展。

评价机制是评估研究对象运行效果和效率的重要手段，也是被评估对象实现可持续的、良好发展的保障。建立在对大学生创业实践全面、系统评价基础上的科学的创业实践评价机制，不仅能使我们充分了解大学生创业实践的现状，发现创业实践过程中存在的问题与不足，而且还可以实现对大学生创业全过程的监督，科学评估创业项目的绩效，有效地引导在研项目进一步完善。另外，创业实践考核评价结果也可以作为不同高校进行创业实践经验交流的重要资料，通过不同高校的横向比较以及自身进行纵向比较，发现创业实践教育存在的问题和差距，为高校相关部门的决策提供依据，促进创业实践教育的健康发展。

二　创业实践教育评价机制存在的问题

（一）创业实践教育评价主体单一

与其他专业课程一样，创业实践教育课程现有的评价机制主要是创业指导教师对创业实践的学生的创业结果进行考核。创业指导教师根据已经设计好的考核标准对创业项目进行评分，由于课程学习人数众多，指导教师无法清楚、详细的了解每个创业项目的具体运行情况，尤其对创业项目在运行过程中所遇到的困难和挑战更是一无所知。因此，单凭指导教师这一单一主体要对对创业项目进行科学有效的考核评价，显然是无法做到的，势必会影响学生学习该课程的兴趣和积极性，使被评估的学生从考核结果出发误判自身的创业能力，从而进一步影响到学生毕业后参与实际创业的积极性。

（二）重视对创业结果的考核，忽视创业过程的评价

评价体系应以创业实践教育的目标为导向，突出对大学生创业意识和创业能力培养的评价。高校的创新创业项目作为创业实践活动的重要组成部分，在大学生中获得广泛的关注和参与，学生通过对项目的初期调研及可行性分析形成项目申报书来获得项目的审批，经过一段时间的创业实践活动的开展，在规定的时间内按要求提交项目结题报告，在整个过程中，项目申报和项目结题是目前评价机制考核的重点环节。项目一旦申报成功，学生自主进行创业实践活动，其创业活动过程缺乏有效的指导和监控，事后形成书面的结题报告也无法呈现创业实践过程所做的全部工作。因此，真正能够体现学生创业能力培养的创业过程无法进入考核评价体系，创业过程中出现的问题并没有得到及时的发现并纠正，创新创业项目的实践教育难免流于形式。

（三）重视对创业学生的考核，忽视对创业指导教师的评价

创业指导教师的整体水平是决定创业实践教育质量的关键因素。大部分高校一方面通过对现有的专业教师进行创业教育理论与实践方面的培训，使其快速成长为具备一定创业指导能力的教师；另一方面，有针对性的引进具有创业经验的企业专业人士或现有的企业高层管理人员作为兼职指导教师。现有的创业实践教育考核评价机制主要是对学生的创业课程和创业项目完成情况进行多方面的考核以促使学生圆满完成创业任务。在学生创业过程中，创业指导教师的对学生创业的指导是考核指导教师的根本依据，而这一重要环节缺乏实质的监督，因此，对于指导教师的考核仅仅停留在指导次数、指导学生人数及学生成果质量等相关性不强的考核指标上，无法真正实现对创业指导教师的科学有效的评价，严重影响创业指导教师从事指导工作的积极性，最终将阻碍创业实践教育的整体质量的提升。

（四）重视对定量指标的考核，忽视对定性指标的考核

传统的专业课程考核一般是以定量指标为主或者只包含了定量指标，可以根据学生课程考试或考查的分数与考勤分数按照一定比例的加成综合得出最后的考核结果。而创业实践课程相对于其他专业课程来说，既包含了课程考查分数、考勤分数等这一系列的定量指标，还包含了一些创业意识、创业情商、创业决策等一些定性指标。由于定性指标在考核过程中相对难度较大或者暂时无法通过适当的方法进行科学的评估，因此，在对创业实践课程的考核过程中，一般的做法是沿袭传统的专业课程考核办法，只对一些定量指标进行重点考核，定性指标仅做参考或者根本不予考虑。众所周知，创业实践课程的教学目标的是培养学生的创业能力和创业意识，这种能力和意识往往不是通过简单的分数能衡量出来的，因此，仅限于定量指标考核的评价机制显然无法满足创业实践课程的考核评价的要求。

三　完善创业实践教育评价机制的措施

创业实践教育课程的教学目标是培养具备创业能力的高素质人才，为社会创造更多的就业岗位，为经济发展、社会的稳定发挥重大的作用。考核评价机制是衡量创业实践教育质量的关键所在，是创业实践教育课程的重要组成部分。创业实践教育课程与其他专业课程在教学目标、教学模式和课程体系方面存在着较大的差别，传统的课程考核评价机制显然不适合创业实践教育课程。因此，必须探讨构建科学有效的创业实践教育评价机制，为创业实践教育的健康发展保驾护航。

（一）创业实践教育评价主体多元化

创业实践教育课程的参与者主要是指导教师和学生，这与其他专业课程的教学没有差别，但是专业课程教学目的主要是传授知识，而创业实践教育课程的教学目的主要是培养学生的创业能力。相比于其他专业课程，能力培养的评价考核机制复杂性更高，体现在评价主体上就是不仅只有教师这个单一评价主体，而应该引入多元化的评价主体。

首先，参与创业实践教育课程的学生可以引入作为多元评价主体的组成部分。创业实践教育一般要求参与的学生以团队的形式来开展创业项目，作为指导教师单凭日常教学是无法深入了解学生团队内的合作情况以及每个团队成员的优缺点，但是身处其中的团队成员对这些信息却是了如指掌。其一、创业项目合作团队内的学生进行相互评价，涉及的评价内容可以是团队成员的优缺点和合作能力等。其二、创业项目团队之间进行相互点评，涉及的评价内容可以是被评价项目的创业过程及创业成果等内容。通过创业项目团队成员之间以及团队之间的互相评价可以使身在其中的学生真正认识到在创业过程中自身的优缺点，为以后开展创业项目奠定良好的基础。其次，有条件的高校可以聘请包括社会创业人士或企业管理人员在内的校外专业人士参与学生创业项目的评价，这样可以使得学生的创业项目更加能够贴近市场，而不是脱离社会需求的闭门造车。

（二）加强对创业过程的考核，提升其在考核结果中所占比重

创业结果无疑是创业实践教育评价机制考核的重点内容，但是对创业项目运行的过程考核也不能完全忽视，创业本身是一种能力，能力是无法单纯通过结果能全面评价与考核的。创业项目从立项开始到结束期间是一段比较长的时间段，在创业项目的实践过程中，项目参与者的创业意愿、心理素质、交际能力、决策能力等创业所必须具备的核心能力得以一一展现，加强对创业过程的考核就是加强了对这些创业核心能力的考核评估。然而要实现对创业过程的考核并非易事，其操作难度远远超过对结果的考核。要对创业项目运行过程进行考核就必须实现对运行过程的全程监控，单靠指导老师是不现实的，因此必须要通过设计相关的制度来实现，比如：创业日记制度、创业阶段总结等可以在一定程度上实现对创业过程的记录，都可以作为创业过程考核的依据。

（三）在对创业学生考核的同时，加强对创业指导教师的考核和激励

组建良好的创业实践教学团队是保证创业实践教学顺利开展的先决条件，而创业实践教学团队的核心部分是创业指导教师。为了培养高素质的创业指导教师，高校可以通过创业培训和到企业进行锻炼的方式来提升教学水平，还可以通过与企业进行合作，聘请企业高管或社会成功的创业人士加入创业实践教学团队，提升创业实践教学团队的整体素质。这样一种专职于兼职的结合实际上还促使了校外和校内、实践与理论的集合，为培养高素质的创业型人才奠定坚实的基础。

在对创业学生考核的同时，高校必须建立一套科学的评价考核机制加强对专职和兼职创业指导教师的考核。对于专职创业指导教师的考核可以建立在已有的教师考核的相关制度上，新增一些与创业课程教学相关的考核指标；对于兼职创业指导教师的考核则必须根据兼职教师的教学特点和方式重新设计一套考核指标，在对专、兼职老师教学成果充分认可的前提下，还应设置一系列的激励措施，激发指导教师的积极性，这样就更有利于创业实践教育课程的顺利开展。

（四）设计定性指标考核标准，加强定性指标的考核

创业能力的内涵广泛，主要包括：创业意识、机会与风险的识别能力、决策能力以及组织领导能力等。不同的学生参与的不同的创业项目，其所展示出的创业能力不尽相同，如何将这些看得见、摸不着又无法进行量化的能力纳入到创业实践教育评价机制，实现真正的对创业能力科学有效的评价，是我们在设计创业实践教育评价机制时必须考虑的问题。在目前的评价机制下，主要是通过指导教师的日常观察交流和跟踪调查等手段获得相关的信息作为评价依据，但是这些信息来源单一且主观性强，无法形成科学有效的评价结果。今后比较长的一段时间内，我们要努力探索如何将创业实践教育的评价机制涵盖创业能力中的这些定性指标，以期能够得出更加客观、公正的评价结果。

四　结　语

创业实践教育评价机制的构建是目前和今后比较长时间内高校基于创业平台构建的实验教学改革的一个重要内容。经过近几年的不断探索和发展，基于创业平台构建的实验教学改革思路基本形成，但我们在具体实施的过程中需要不断的研究和推进，将高校大学生创业实践与现实经济发展和市场需求相结合，从而提高高校大学生创业的积极性，为社会经济发展作出应有的贡献。

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（责任编校：何俊华）

D412.67

A

1673-2219（2017）08-0071-02

2017－04－23

湖南省普通高等学校教学改革研究立项项目“基于创业实践平台构建的实验教学改革研究”（湘教通[2016]400号）。

文义（1981－），男，湖南株洲人，硕士，讲师，研究方向为企业财务治理。