农村初高中英语衔接教学初探

岑雅琴

【摘 要】本文通过对农村高一学生英语学习的现状进行调查分析，提出初高中教学顺利衔接的策略：加强学生英语基础知识的教学；把握好有效的课堂教学输入与课堂容量；調整课堂教学模式，加强学法指导，注重学生自学能力的培养。

【关键词】英语教学 衔接 解决策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）11B-0127-02

一、高一新生英语学习现状

农村初中毕业生升入高一，大部分的学生初中英语基础知识薄弱，表现为词汇量小、语法知识的掌握不牢固。然而高中英语教材中的词汇量大，语法难度也增大，而且教材缺乏初高中知识的衔接过渡，导致教师的教学和学生的学习上的困难。高中是初中的延续，一些学生进入高中后发现与初中学习的英语教材有太大的差异，无论从心理上还是知识储备上都会产生巨大的落差。许多的农村学生在心理、知识和技能等方面过渡不当，他们对高中的英语学习茫然失措，这导致了他们的学习信心、学习动机和学习兴趣的降低。

笔者根据多年的教学经验，将所在的靖西民族高中的三个高一教学班 148 名学生作为试验对象，尝试寻求初高中英语教学衔接办法。本文从初高中英语教学衔接的角度出发，以教育部制定的《普通高中英语课程标准（实验）》中的教学理念为依据，提出了初高中英语教学顺利衔接的解决办法。

笔者所在学校高一新生进入高一后实验班和对比班在第一周摸底测试成绩（前测成绩）对比如下：在进入高中的第一次测试中对比班平均分比实验班多 1.6 分。

二、解决初高中教学顺利衔接的教学策略

（一）加强学生英语基础知识的教学

1.加强语音教学。大部分农村高一学生到了高中后仍然不会独立地运用音标的拼读规则读记单词。在初中，学生会读的单词都是经过教师反复的领读，不断地操练，死记硬背的。由于高中英语教材的词汇量大大增加，如果学生不会运用音标拼读单词，靠死记硬背，这就行不通了。因此，在进行高一新课程教学之前，教师必须花一定的时间和精力来进行音标教学，而且音标教学要贯穿于每个单元的词汇教学中，只有这样才能使全体学生都过音标拼读关。学生要是过不了单词拼读关，接下来的高中英语学习就会困难重重。正如语音学家 Sweet（1964）说的那样“学习外国语言的第一步是认识外国语言的语音，否则无法学习该外国语。”

2.加强词汇教学，帮助学生高效记忆单词。词汇教学的方式直接影响学生词汇学习的负担。在初高中教学衔接环节中词汇教学是非常重要的，然而对于农村高一学生来说，记忆单词难度很大。因此，教师首先要想尽一切办法使学生树立学好英语的自信心，激发学生的学习兴趣。其次，教师可以帮助学生先掌握每一个音标的读音，再到英语字母的基本读音规则、单词的重音和次重音，逐步地教会学生拼读单词，并通过拼读单词来记忆单词，这是记单词的最基本的方法。再次，引导学生运用各种词汇学习策略来记忆单词，如单词联想法、构词法等；同时，这些词汇练习给学生一定的自由空间创造性地使用单词，比如用新单词完成一段对话或者用新学词汇写句子。最后，通过让学生在大量的语境中学习运用单词，比如教师可以提供一整篇的文章让学生完成单词填写。总之，在语境中记单词，是记忆单词的最好、最高效的方法。

3.强调掌握单词词性的重要性。许多农村学生在初中阶段没有掌握好英语单词的词性，他们不知道英语句子的各个成分分别应是由哪些单词的词性来充当，比如动词能充当谓语等；也不清楚英语句子成分的确切含义。笔者发现很多农村学生不会对句子成分进行分析。因此，在初高中教学衔接阶段，教授词性也是农村高一英语教学的重要环节。只有掌握好单词词性的应用，学生才会提高英语阅读能力和写作能力。

4.掌握英语的基本句型。英语中常用的简单句有以下五种基本句型：①主语+谓语；②主语+谓语+宾语；③主语+谓语+表语；④主语+谓语+间接宾语+直接宾语；⑤主语+谓语+宾语补足语。常用的基本句型还有 There be 结构、由 What 或 How 引导的感叹句和祈使句。大部分高中教师认为，这些句型都是初中的内容，到了高中没有必要再去详细讲解及训练。但实际上，高一的农村学生对这些基本句型并不掌握，甚至有的学生不知道什么是主语、谓语、宾语等，他们对句子成分一概不知，翻译和理解句子是按照汉语的习惯。如果学生连简单句的基本结构都没有掌握好，那么又怎么能学好复合句等比较复杂的句子呢？高中阶段的英语教材、练习和试题的内容都以复杂句为主。有的老师即使知道学生对句子成分分析的能力差，但他们认为高中的教学任务繁重，没时间对学生进行辅导，或是有些老师囫囵吞枣地用一两节课来讲解而已。其实，句子成分和长难句分析是提高学生的阅读能力的关键，句子成分的分析是学习英语的基础。所以，在农村高一刚刚入学的前一个阶段，教师一定要帮助新生把这一空缺补回来，否则就很难提高学生的英语学习能力。

5.加强学生的阅读限时训练，加大学生的阅读量，提高学生的阅读能力。一方面由于农村学生在初中阶段掌握的词汇量太少，没有掌握系统的语法知识；另一方面学生没有掌握科学的阅读技巧，他们习惯于指读、回读和出声朗读等阅读方法，阅读速度慢，而且不能根据文章语境中的提示和构词法猜词意，不能准确地把握文章的中心思想，难以根据上下文掌握文章的主旨和文章的大意，达不到教学大纲对学生阅读能力培养的要求。阅读是英语学习的输入环节，是学生理解和吸收信息的过程。大量的阅读有助于扩大学生的词汇量，增强学生的语感进而提高学生的语言知识运用能力。因此教师要培养学生良好的阅读习惯同时教会学生各种阅读技巧，提高学生的阅读能力。大量的阅读输入也是学生写作水平不断提高的基础。

（二）把握好有效的课堂教学输入与课堂容量

如果农村学生刚刚步入高中，就要面对教学容量大、节奏快的英语课堂，这样会使他们对学习感到很吃力，再加上高中教师大部分都用英语授课，学生更加难于适应。因此，教师应根据学生的实际情况，把握好教学起点和课堂容量。教学的输入内容是以略高于学生现有的水平为原则，绝大多数学生能够消化教师的教学内容，这样才是有效的课堂教学。课堂的有效输入和容量是影响高一学生英语学习的积极性和主动性的关键因素。因此，在初高中衔接时期，把握好有效的课堂教学输入和输入量是非常重要的。

（三）调整课堂教学模式，加强学法指导，注重学生自学能力的培养

1.調整课堂教学模式。初中英语课堂气氛相对活跃，教师只需要注重知识点的梳理、试卷的讲评，学生也只是识记语言知识点、做相应的练习而已，课堂教学是生动活泼的。随着学生年龄的增长和初高中生年龄特点的差异，在高中课堂上主动举手的学生变少了，教师如果不积极主动地学习新的教学途径和方法，高中英语课堂将变得死气沉沉。因此，高中英语教师应采用多种方式鼓励学生多开口多动手，积极参与课堂活动。课堂教学可采用多种模式，利用一切可以调动学生学习兴趣的方法和技术，使全体学生积极主动地投入到高中学习中，提高学生的综合语言运用能力。

2.加强学法指导，注重学生自学能力的培养。高中教材提供了课程标准所要求的全部或大部分信息，教学单元的选文丰富，涵盖面广，从听、说、读、写等方面培养学生的语言技能。教材通过话题内容展开语言技能、语言知识学习的同时，渗透了学习策略指导（例如每个教学单元设计 Learning Tip）内容。教师应着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。所以英语教师不仅仅要向学生传授学生必须具备的基本知识和基本技能，还要加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础。正如黄雪英和胡竹菊指出“刚刚步入高中阶段的低年级学生渴望形成自己学习策略，他们乐于尝试运用策略解决英语学习中的难题，认为这时期形成的学习策略可以为以后英语的可持续学习奠定良好基础，使其终身受益。”因此，在这阶段，对学生进行学法指导，改变学生过度依赖教师的局面是很重要的，教师可以加强和鼓励学生充分发挥自身的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习能力。

三、实验结果与总结

笔者进行了将近一个学期的初高中教学衔接教学初探，有了一些收获，请看下面前后测试情况的对照表。

前测试成绩是高一新生入学后第一周测试成绩，后测试成绩是高一上个学期的期末测试成绩，试卷满分都是 150 分，其中听力占 30 分，笔试占 120 分。通过上表可以看出，前测试时，实验班与对比班成绩差距不很大，最高分实验班略低于对比班；后测试时，除了最低分基本持平外，其他各项指标都明显高于对比班。可见，做好初高中教学衔接是提高农村高中英语教学效果的关键，是落实《新课程标准》提出的“以人为本，注重素质教育，减轻学生学习负担，提高教学效率”的有效途径。

【参考文献】

[1]黄雪英，胡竹菊.思维导读制作与高一学生英语元认知学习策略培养[J].中学外语教学，2009（11）

（责编 罗汝君）