标本兼治遏制校园欺凌

大海

十五六岁的中学生，几个人纠集起来就欺凌同年龄的同学；几个如狼似虎的同学联手就要自己的同学“交保护费”，不如意就拳脚相加；一个同学说了句公道话，就下跪“承认错误”……层出不穷的校园欺凌事件成为笼罩在众多家长和学生头顶的雾霾，也成为学校挥之不去的乌云。

校园欺凌事件的频频出现，折射出学校教育，特别是道德教育存在比较严重的问题，或者说存在比较大的漏洞。任何事件，尤其是系列事件的产生，背后一定有深层次的背景原因。如果我们不能找出其原因所在，并有的放矢地加以解决，那么只能是头痛医头，脚痛医脚。道德教育的缺失并非主管教育不重视德育，学校不关注德育，教师不关心德育，家长不看重德育，而是德育的理念出现偏差，方法存在问题。

坦白地讲，当下学校教育，特别是德育，说教方式居于主流，这是教育的一大误区。如果学校德育不能真正地走进学生的思想，走进学生的内心，那么这样的教育则是失败的。素质教育，以空洞的理论说教来“征服”学生，学生能不能真正从内心接受这种理念，有没有认可，我们不得而知。然而，评价德育效果的最后标尺则是学生的接受程度。如果学生将教育者的说教当作耳边风，甚至拒之于千里之外，虽然学校与教师做了大量的工作，但也是徒劳无功。因此，如何改变德育理念，提高德育水平，这才是关键。

当下学校教育第二个误区则是以活动替代教育，或者说，将德育等同于简单的活动。诚然，寓教于乐是一种很好的教学方式，教育依托活动，特别是集体性的活动或社会性活动，可以将理论与实践结合，但仅仅有活动显然是不够的，活动只是一个过程，只能产生体验，然而有体验并不一定有收获。就像享用食物，仅仅知道是否好吃，但不转化为营养，再好吃的东西也无济于事。学生的活动，应当上升到认知，升华为情感，才能达到教育的最终目的。可惜这最后一公里，很多学校都没能走下去。

当下教育的第三个误区是过于看重学生的文化成绩或分数，成绩好分数高就是好学生。评价方式的单一遮蔽了对学生全面发展的评价。学生成绩不好，成了“差生”，甚至可能沦为“坏学生”，校园里，在老师面前，或者同学面前自卑、抬不起头。于是，他们总要为被压抑的情绪找个“出口”，欺凌同学就自然而然地发生了。可以说，每一次欺凌事件的产生，都是重大的心理问题事件，如果我们不能从心理角度和从思维方面进行解剖，找到“病根”，进行有效的救治，单靠强硬的制度也是不能从根本上解决问题。

因此，遏制校园欺凌事件，首先需要教育主体正视德育中存在的问题，将学生置于教育的中心环节，以正確的德育理念与教学方式，关注每个孩子的心理健康和品格养成。其次，从根本上认识到欺凌事件的深层次危害，一方面，及时干预任何欺凌和暴力行为，尤其不能纵容甚至包庇；另一方面，应该以让每一个孩子都成为更好的人为出发点，坚持宽容而不纵容的教育方向，给施暴者以改正的机会，特别防止“贴标签”的行为。同时，当事方的反应、媒体的事后报道，也要格外注意尺度和方式，避免校园暴力扩散成网络欺凌，给受害者带来二次伤害。最后，学校应当建立完善的校园欺凌预防、干预和处理机制，关注每个孩子的不寻常表现，做到事前早发现，尤其是纠正部分孩子“欺凌行为是可以容忍的”“未成年人不需要担责”等错误认知，从源头上遏制校园暴力事件发生；事中及时处理，不让欺凌和暴力现象躲过各方视线；事后对施暴者进行必要的干预、惩戒和教育，促其行为转化。同时，要用心开展超越知识层面和技能层面的人文教育，开展有尊严、有温度、有质感的教育。

校园欺凌事件的危害，不仅仅在于对受欺负孩子的肢体与健康的损伤，更在于伤其自尊、挫其自信的心灵摧残，甚至有可能造成孩子一辈子都难以走出的人生阴影。校园欺凌，根在心灵，责在学校，遏制其势态蔓延，需标本兼治，用德育的心灵感化心灵，还孩子一片成长的蓝天。