提升专业内涵建设的若干举措

焦红卫+邹茸+冯文彬

摘 要 当前，国家骨干院校创建工作正如火如荼地进行，全面提升高职院校专业内涵建设，是高职从“粗放型”到“集约型”发展的历史机遇，同时也是学校从“追求数量”到“追求质量”发展的迫切需要。本文分析了当前高职专业建设的突出问题，以机械工程学院为例，提出通过推进校企合作、建设“双师”团队、强化实践育人、转变培养方式、实施三方评价等来提升专业内涵建设的举措。

关键词 骨干 高职院校 专业建设 内涵

中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.11.006

Abstract At present， the national key universities to create work is like a raging fire， to enhance the professional connotation construction in higher vocational colleges， higher vocational education is from "extensive" to "intensive" development， but also the school from "quantity" to "quality" in urgent need of development. This paper analyzes the problems in current higher vocational specialty construction， the College of mechanical engineering as an example， through the proposed initiatives to promote school enterprise cooperation and the construction of "double teacher" team， strengthen the practice of educating people， change the training mode， the implementation of the three party evaluation to enhance the professional connotation construction.

Keywords backbone； vocational college； professional construction； connotation

高職院校专业内涵建设是提高人才培养质量的关键。探讨如何加强高职院校的专业内涵建设、深化教育教学改革、促进学院更好地为区域经济发展方式转变服务、提升高职院校人才培养质量和专业水平，为现代产业体系建设培养所需的高技能型专门人才是摆在各高职院校面前的一项重要研究课题。

1 当前高职专业建设的突出问题

在人才培养模式、课程体系、师资队伍、实践教学条件等方面切实加强建设，是当前高职院校专业建设和改革的首要任务。①②教育部、财政部关于支持高等职业学校提升专业服务产业发展能力的通知指出，当前高职专业建设的突出问题表现为以下方面：

（1）培养高端技能型专门人才的师资队伍在数量、质量和结构上都不足，缺乏统一的双师标准的认定，双师结构教师队伍的管理制度有待完善。（2）专业设置不能及时满足行业和企业的发展需求，专业课程教学内容知识更新速度慢并与行业技术应用脱节，教学方式和方法不够先进。（3）学校的实习实训条件与企业的真实环境差距大，需要合理完善以贴近生产实际。（4）毕业生踏实肯干的实践能力和对企业的忠诚度不能完全满足企业需求，职业精神培养需要加强。（5）学校的管理体制和运行机制不灵活，服务意识不够，在校企合作办学中活力不足。

2 提升专业服务能力的举措

2.1 推进校企合作

国家示范院校建设的实践表明：主动推行开放式办学，积极开展校企合作是实现高职教育培养目标合理途径。2014年来，机械工程学院先后邀请了东风楚凯、华中数控、中原电子集团等企业负责人组建专业共建委员会。在专业共建委员会的指导与协调下，校企合作共定人才培养方案，共同开发专业课程体系、课程标准和网上教学资源，共享教学资源与生产设备，共管教学过程，共监教学质量，构建融“教、学、做”为一体的教学模式，形成“课岗对接、工学交替、订单培养”的人才培养模式。同时引入企业新技术、新工艺，积极推行“双证书”制度，积极试行多学期、分段式教学组织形式，将学校的教学过程和企业的生产过程紧密结合，将理论教学和实践教学深度融合，以实现行业企业岗位技能要求与专业教学要求对接，职业技能标准与专业课程内容对接，促进学生专业技能的大力提升。③

2.2 建设“双师”团队

打造过硬的教师队伍是高职教育持续发展的根本保障。提升教师的教学水平对教学质量的提升具有显著成效。课程体系与教学内容改革的深入发展对传统的教师队伍及能力结构带来了新的挑战。例如，承担一体化教学改革的教师，不但要求具备丰富的理论知识，还要具备较强的实践能力。只有通过校企合作，聘任来自行业企业第一线的技术能手兼职并与高职院校专任教师相互交流、密切合作，建立稳健的“双师结构”专业教学团队，才能实现高职院校在人才培养问题上的质的突破。学院多年来通过选派教师出国培训、教师境内培训和将教师暑期下厂锻炼作为常态工作等方式不断提高了专任教师的业务水平。通过聘请武汉重型机床厂、华中数控股份有限公司等在职高级工程师、中国第一钳工等名师担任兼职教师，弥补了专职教师企业经验的不足，形成了合理的教师团队。

此外，通过组织海峡两岸学术研讨会，举办“高职与开放教育高峰论坛”，聘请上海市教育科学研究院副院长马树超教授、全国高职高专人才培养工作评估委员会主任委员杨应崧教授等全国著名专家亲临学校开展讲座，获得大量带有方向性、政策性的信息，拓展了教师的教育视野，提升了教育教学水平，同时还促进了广大教师的凝聚力、责任感、危机意识。

同时，通过实施的青年教师科研资助计划（每人1000元的科研启动资金，仅限制报销论文出版费）、科研奖励计划（论文发表、科研项目结题、社会服务和专利等均按等级不同逐项奖励），较好调动了一批青年教师参与科研的积极性。

2.3 转变培養方式

通过推行任务驱动、项目导向等教学做一体化教学模式改革以及大力开展学生技能竞赛活动等举措来激发学生的兴趣和潜能，培养学生的团队精神和创新能力。

机械工程学院大力推进一体化课程改革。核心课程“数控加工与编程”一体化改革思路是将数控加工工艺与编程理论和数控机床零件加工实训有机结合起来，采用上海厚载公司的微型数控车床、铣床各十台套建设数控车、铣一体化教室，运用AITUD教学方法、六步教学法，重构课程内容，依据岗位技能需求，划分学习单元任务形成学习情景，有机结合理论教学与实践训练。

AITUD教学、基于工作过程的六步教学的运用主要转变学生的学习方式，融理论知识学习于实践过程中，在教师的引导下，完成工作任务，通过对实践的总结归纳，学习理论知识，即做中学，形成理论知识后，由学生独立完成相应的任务，巩固知识，即学中做。通过课程任务由简单到复杂的工作任务的学习，在增强学生对理论知识的理解，同时训练学生处理零件加工工艺与编程的分析能力，提高操作数控机床的实践能力，解决原来理论与实践脱离的缺陷等问题。行动导向AITUD教学法与基于工作过程的六步教学法各有其特点，两种教学法结合运用，能合理降低学生学习知识的入门门槛，让学生在完成加工任务的过程中感知知识的应用结果，将理论知识与加工实践高度融合，真正体现了“做中教、教中做，做中学、学中做”， 激发了学生的学习兴趣，提高了动手能力。

通过积极参加湖北省“华中数控杯”数控技能大赛、“数控机床装备调试与维修”技能大赛等在全省具有较大影响力的比赛，积极创建“机械创新社团”、“数控技术研究社团”等系列学生组织，并派专任教师指导，教师和学生都得到很大的锻炼，取得良好的效果。

2.4 强化实践育人

根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（中发〔2010〕12号）、《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）等文件精神，加强实训、实习基地建设是高等职业院校改善办学条件、彰显办学特色、提高办学质量的重点。

2014年以来，机械工程学院先后与东风楚凯、中国长动、星忆机械厂、华中数控以及格力、富士康等20多家企业签订共建生产性实训基地合作协议，积极推进 “校中厂”与“厂中校”的建设。

在“校中厂”星亿机械厂的建设过程中，双方约定以联合办学方式企业有偿使用学院厂房，同时承担学院的数控加工及机械制造实训任务，校企共同培养学生专业技能。企业有偿提供设备、技术和师资，校企联合组织实训，让学生在真实的岗位训练，亲身体验职场氛围和企业文化，提前适应未来工作的需要。

在“厂中校”华中数控、富士康等的建设过程中，双方约定学校有偿使用企业的厂房、设备及技术力量来承担学生的生产性实训任务，将课程课堂教学搬到企业现场教学，把教学实训与生产实训进行对接，在实践教学方案设计与实施、指导教师配备、协同管理、实习实训安全保障等方面校企密切合作以提高教学效果。

通过建立“校中厂”和“厂中校”，在人才培养上突出两个变化，企业身份由单一用人转变为校企联合培养人，学生实践由简单实习转变为员工生产，培养出的学生更能适应企业的需求，人才培养质量得到提高。④⑤

2.5 实施三方评价

高职教育培养的是适应生产、建设、管理、服务第一线需要的实践能力强、具有良好职业道德的技能型人才。学生、行业企业和政府三个方面组成教育需求的主体。学生要求学校的培养能满足自己就业和发展的需求，行业企业主体要求专业人才适应企业技术技能岗位用人要求，政府则要求专业人才为本区域经济发展服。因此，通过引入毕业生评价、企业评价和委托第三方评价机构进行教学质量评价来反馈学生就业后各方面的综合表现，能客观全面地体现专业人才的培养水平和质量高低，并为后期的专业教学改革提供科学依据。

武汉软件工程学院每年都开展毕业生评价调查、企业评价调查，同时引入麦可思数据有限公司的调查数据作为第三方评价。麦可思每年为学校提供了各届毕业学生的就业地点、技术岗位、就业薪酬等大量数据信息，为教学质量管理、招考办法改革、专业设置优化、人才培养方案制定、课程调整创新、办学成本核算、制度设计等提供了有益的参考。

3 结束语

本文探讨了推进校企合作、设“双师”团队、强化实践育人、转变培养方式、实施三方评价等提升专业内涵建设的举措。随着国家骨干高等职业院校建设计划的推进，不断探索出富有特色的专业内涵建设模式，将有助于提升高职院校的人才培养质量和专业建设水平。

基金项目：武汉市市属高校教研一般课题数控维修人才培养模式探究（2014145）

注释

① 马杰.关于骨干校建设对推进高职内涵发展的思考[J].广东交通职业技术学院学报，2013.12（3）：3-5.

② 王长文.国家骨干高职院校建设的实践与思考[J].职业技术教育，2011（17）：56-58.

③ 刘克勤.高职院校开展社会服务的实践与思考[J].继续教育研究，2010（8）：169-170.

④ 胡成龙，焦红卫，刘小宁.高职“校中厂、厂中校”实训基地建设的探索[J].黄冈职业技术学院学报2013（4）：49-52.

⑤ 龚东军，胡成龙，焦红卫等.基于“订单式”人才培养实践的校企深度合作之思考[J].黄冈职业技术学院学报，2012（6）：24-26.