我国在线课程学分认定与管理的实施现状——以中国科学技术大学为例

谢子娣

(厦门大学 教育研究院， 厦门 361005)

■ “互联网+教育”笔会

我国在线课程学分认定与管理的实施现状
——以中国科学技术大学为例

谢子娣

(厦门大学 教育研究院， 厦门 361005)

我国目前尚处于在线课程学分认定与管理的初级探索阶段，如何完善在线课程学分认定与管理办法是我国高校亟待解决的问题。中国科学技术大学积极试行在线课程学分认定与管理办法，在具体实施过程中对在线课程的选择范围、学习方式、考核办法以及最终的成绩取得都做了明确的规定：在线课程以选修课为主，采用线上学习与线下考核相结合的方式，最终成绩由整个学习过程的成绩组成。我国在线课程学分认定与管理办法在实施过程中尚存在教学质量认定标准和教学效果评价办法缺失、教学方式和考核形式单一、付费刷分和混学分现象等一系列问题。因此，政府、高校和学生都应采取相应的措施，以促进我国在线课程学分认定与管理的健康发展。

在线课程；学分认定；教学效果评价；教学方式；“互联网+”

自李克强总理在2015年3月首次提出制订“互联网+”行动计划以来，“互联网+”迅速受到社会各行各业的追捧。同其他行业一样，教育行业也正朝着数字化、网络化和智能化方向发展。在这场“互联网+”浪潮中，不仅教育技术得到了革新，学习、教学、组织形式以及由此带来的教学理念和体制也发生了深刻的变革。为提高“互联网+教育”的有效性，促进学校教育方式的变革和改进，提高学生在线学习的自主性和积极性，在线课程逐渐与学分挂钩。

2015年4月，《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》出台。该文件指出：“鼓励高校制订在线开放课程教学质量认定标准，将通过本校认定的在线课程纳入培养方案和教学计划，并制订在线课程的教学效果评价办法和学生修读在线课程的学分认定办法。在保证教学质量的前提下，鼓励高校开展在线学习、在线学习与课堂教学相结合等多种方式的学分认定、学分转换和学习过程认定。”[1]在这一文件出台之前，早在2013年清华大学就率先进行了在线开放课程学分认定的试点工作，并取得了不错的成效。然而，这一新的教学和学分认定模式在我国实施的规模和范围还比较小，学分管理制度、教学效果评价制度尚未成熟，因此，探讨在线课程学分认定与管理在我国的实施现状，并提出合理的建议是十分必要的。

一、我国在线课程学分认定与管理的实施现状

(一)我国在线课程学分认定与管理的发展概况

2013年，“电路原理”作为清华大学上线的第一门慕课，在edX和“学堂在线”两个平台同时开课。这门课程的主讲教师于歆杰副教授让学生通过在线学习、参加线下讨论和与原课堂同时同卷的考试，完成这门课的学习，并使学生获得了相应的学分。这是清华大学首批获得在线课程学分的学生[2]。自此以后，国内越来越多的高校开始尝试在线课程或者混合教学课程，并把这些在线开放课程纳入学分认定机制。

上海交通大学于2013年开始自主研发中文MOOC平台“好大学在线”。2014年4月该平台正式上线，面向全球提供中文在线课程，上海西南片19所高校共同签署慕课共建共享合作协议，建立基于慕课的学分互认机制，学生可借此平台跨校辅修第二专业学士学位[3]。此外，北京大学、北京师范大学、武汉大学、复旦大学、中国科学技术大学等国内知名高校也都在积极推进在线开放课程学分认定和学分管理制度建设工作，深化教学改革。

(二)中国科学技术大学在线课程学分认定与管理的实施情况

2014年暑期，“好大学在线”推出部分优质MOOCs课程向“C9高校”学生免费开放，课程均由著名教授任教。作为C9高校之一，中国科学技术大学积极响应这种划时代的变革，鼓励本校学生选修在线开放课程，并在学生通过课程考核后给予相应的学分，记入人文选修课或自由选修模块。该校对在线课程的选择范围、学习方法、考核办法以及最终的成绩取得都做出了明确的规定。

1.在线课程的学习方法、考核办法及最终成绩取得

由表1可以看出，对于不同的MOOC平台，中国科学技术大学规定了不同的学习方法，但基本上都采用了线上学习和线下考核相结合的模式。线上学习包含视频观看、课后作业、论坛讨论、异地直播互动、线上考试等形式；线下考核则有课程答疑、小组讨论以及期末考试等形式。最终的学习成绩由在线学习成绩、期中考试成绩以及期末考试成绩组成，并对不同的部分分配了不同的权重。

表1 中国科学技术大学在线课程学习方法和考核方式

数据来源：http://www.teach.ustc.edu.cn/page/1?s=MOOC.

2.在线课程的选择范围

对于在线课程的选择范围，中国科学技术大学每学期都会从MOOC平台上精选出几门课程供学生选择，并规定每人每学期所选的课程门数。由表2～表4可以看出，从课程性质来看，目前学校允许选择的在线课程主要是一些选修课，所得的学分计入选修模块当中。学校的必修课则还是以传统的课堂教学为主。这主要是基于目前在线学习才刚刚兴起，各方面的管理制度尚不完善，学生还未完全适应新的学习模式，因而只能采取渐进式发展方法，先由选修课进行试点。笔者在查阅其他学校网站时发现，很多学校都规定了每学期的在线选修课门数(基本都是1～2门)，这也说明目前我国高校对这种新型学习方式还未完全放开。此外，从课程所在平台来看，呈现出平台多样化的特征。2014学年在线课程主要以“好大学在线”平台为主，2015学年增加了“学堂在线”平台上的课程，而2016学年则增加了另外两个平台上的课程，即“智慧树”和“高校邦”。

表2 中国科学技术大学2014年在线课程选课信息

数据来源：http://www.teach.ustc.edu.cn/page/1?s=MOOC.

表3 中国科学技术大学2015年秋季和2016年春季在线课程选课信息

数据来源：http://www.teach.ustc.edu.cn/page/1?s=MOO.

表4 中国科学技术大学2016年秋季在线课程选课信息

数据来源：http://www.teach.ustc.edu.cn/page/1?s=MOOC.

二、在线课程学分认定与管理存在的问题

通过对中国科学技术大学在线课程学分认定与管理的实施情况进行分析发现，该校在实施过程中既有好的一面，也存在不足之处。好的方面可简要概括为3个“多样化”，即学习方式多样化、考核形式多样化以及成绩取得多样化。不足之处主要表现在该校允许选择的在线课程有限，缺乏课程质量监管、教学效果评价以及学习结果评价等相关制度保障。此外，笔者在对我国其他部分高校的在线课程学分认定与管理的实施情况进行研究时，发现还存在以下问题：

1.对于政府而言，尚未建立教学质量认定标准和教学效果评价办法。由于在线课程学分认定与管理在我国才刚刚起步，各种相关制度尚未建立和完善，在线课程教学质量认定标准和教学效果评价办法的缺失可能导致教学质量得不到保障，从而不能发挥在线课程的优势，影响学生的学习效果，降低了学生对在线课程的学习热情。

2.对于高校而言，存在教学内容无创新，教学方式、考核形式单一等问题。部分高校只是将传统课程的教学内容直接转移到互联网平台，并没有进行基于在线课程特点的专门设计。在教学方式上，仍有许多高校不注重教学环节的多样性，对于如何学习在线课程未做出明确的规定。此外，在考核形式上，一些高校只规定了期末考核而缺乏对阶段性考核的规定，这样就难以保证教学质量和学生的学习效果。

3.对于学生而言，存在“付费刷分”“混学分”等现象。一些大学的在线课程只包括选修课和通识课，课程管理力度不够，且只要完成在线课程的学习并通过考试即可获得学分，这就导致了有些学生投机取巧。据调查发现，存在部分学生通过在淘宝上购买一条龙服务，以高分获得在线课程学分的现象。此外，部分学生认为在线课程很“水”，选择这门课的原因只是因为好“混学分”。这样既浪费了老师录制课程所耗费的时间、精力和金钱，同时学生也无法真正获取知识。

三、在线课程学分认定与管理的实施建议

根据我国在线课程学分认定与管理实施现状，笔者认为可以从以下几个方面来完善:

1.从政府层面来说，政府应鼓励高校实施在线课程的学分认定并加强对高校在线课程学分认定与管理的指导。

据一项对我国41所高校MOOCs学分认定实施情况的调查显示，不认定MOOCs证书学分的高校占37.3%，只认定本校MOOC平台的课程学分的高校占16.9%，认定指定MOOC平台的课程学分的高校占22%，认定不同平台的指定课程学分的高校占6.8%，认定加入相关MOOC联盟的课程学分的高校占16.9%。另一项对MOOCs相关制度建设的调查显示，只有15所高校建立了学分认定制度[4]。由此可见，被调查的大部分高校都认定MOOCs证书学分，但只有少部分的学校建立了相关的学分认定制度。此外，在线课程的教学效果评价办法、学生修读在线课程的学分认定办法、学分转换和学习过程认定办法等各方面的制度还不完善。因此，政府应给予政策上的支持，指导高校制订在线课程质量认证体系、跨校学分互认、与学位挂钩的规则以及教学效果的评价办法，从而规范在线课程教学的过程，以保证教学质量和效果。同时，由于在线课程的录制与上线需要消耗大量的人力和物力，政府应给予一定的资金支持。

2.从高校层面来说，高校应创新教学方法，加强学习监督，完善课程设置，规范考核制度。

首先，高校不能只是将传统课程机械地搬到网上，而是要在教学方法上进行创新，针对在线课程的特点来设计教学环节，注重教学方式的多样性和教学过程的互动性，提高教学质量。其次，高校应加强对学生学习过程的监管和学习质量的评估。高校可以制定一套包含课堂提问、课后作业、疑难解答、小组讨论等环节的教学过程，采用线上教学与线下考核相结合的混合教学模式。对于学习质量的评估，可以采用多种方式。例如，美国研究生院理事会认为有3种常用方法：(1)传统评价方法，包括测验、考试、论文写作等；(2)技能表现评价，用网络工具如维基、博客、班级论坛来实施；(3)电子档案袋评价，让学生将自己的目标、任务与评价结合来记录学习期间的成长[5]。此外，高校在线课程的设置应符合多元化原则，做到选修课与必修课相结合，专业课与通识课相结合，主修课与辅导课相结合。传统通识课和选修课都相对不受学生重视，如果高校只设置在线选修课与通识课，学生们会觉得在线课程很“水”，不愿意进行在线课程的学习或者不认真对待在线课程，从而不能提高学生在线学习的积极性。同时，在线课程也不能全是主课，教师也可以上传一些辅导性的“微视频”对重难点知识进行详解。最后，高校应设立严格的考核制度，制定统一的评价标准，在学分认定之前必须知道谁是真正的学习者，确保学习者、考试者、学分获得者为现实中的同一个人[6]。

3.从学生层面来说，学生应转变学习观念，提高自我学习能力和在线合作能力。

首先，在线课程学习不同于传统课堂集体学习模式，因此学生应转变学习观念，逐渐适应在线学习的方式。其次，由于在线课程学习不受教师的监督和管理，如果学生的自主性不够或积极性不高，则会影响学习效果。因此，学生应提高自我学习与探究的能力，学会自我管理和自我监督，提高在线学习的效率。此外，学生应提高在线合作的能力。在线学习不是孤立式学习，这种新型学习方式更需要合作式探究，因此学生在遇到不懂的问题时要及时反馈与讨论，这样才不影响学习进度；最后，学生要选择合适的课程，不能为了“混学分”而选择较容易的课程。当然，这一过程也需要教师对学生选择课程的范围进行一定的限制。

四、结语

在线课程的学分认定虽然在我国尚处于初级探索阶段，但线上与线下混合教学模式以其特有的优势可能成为未来教育教学改革的方向。在线课程的学分认定与管理制度如果应用得好，将在一定程度上改善教育不公平问题，促进学生的个性化发展，提高高校的教学质量，实现高校“成为世界一流大学”的梦想。因此，政府应充分鼓励高校教师探索一种有效的、切实可行的在线课程学分认定与管理方法，从小范围试点到大范围实施，逐步使我国高校的教学体制改革朝有利的方向发展。

[1] 教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见[EB/OL].(2015-04-13)[2016-12-21].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7056/201504/186490.html.

[2] 刘蔚如，邓晖.清华首批学生获在线课程学分——慕课这次真的来了！[N].光明日报，2014-07-17(05).

[3] 董少校，卢思语.上海“好大学在线”平台上线 19所高校互认慕课学分[N].中国教育报，2014-04-16(01).

[4] 殷丙山，郑勤华，陈丽.中国MOOCs证书授予及学分认定调查研究[J].开放教育研究，2016，22(2)：30-37.

[5] 王传毅，王时雨，严会芬.在线研究生课程的质量评估：美国的经验[J].研究生教育研究，2015(6)：91-95.

[6] 武丽志，王海东. MOOCs评价认证机制与自学考试应对策略[J].中国考试，2014(4)：36-43.

(责任编辑 吴朝平 苏 静)

Implementation Status of Credit Identification and Management of Online Courses in China ——Take University of Science and Technology of China for Example

XIE Zidi

(InstituteofEducation,XiamenUniversity,Xiamen361005,China)

At present, China is still in the initial exploration stage of credit identification and management of online courses. Therefore, how to improve the credit identification and management method of online courses is an urgent task for universities in China. The University of Science and Technology of China actively tries to implement the method of credit identification and management of online courses. In the course of implementation, selection range, ways of learning, assessment measures and final scores of online courses are clearly defined: online courses giving priority to the elective courses, using a combined method of online learning and offline examination and the final results composed of the entire learning process achievements. There are still some problems existing in the implementation of credit identification and management of online courses, such as the lack of teaching quality evaluation standards and teaching effectiveness evaluation methods, the simplex teaching method and assessment form as well as the phenomenon of buying credits and choosing easy grades. Therefore, the government, universities and students should make great efforts to promote the healthy development of credit identification and management of online courses.

online courses; credit recognition; evaluation of teaching quality; teaching methods; “Internet plus”

2016-12-16

谢子娣(1993—)，女，湖北襄阳人，厦门大学教育研究院硕士研究生，主要从事高等教育学研究。

谢子娣.我国在线课程学分认定与管理的实施现状——以中国科学技术大学为例[J].重庆高教研究，2017，5(1)：34-38.

format：XIE Zidi. Implementation status of credit identification and management of online courses in China——take university of science and technology of China for example[J].Chongqing higher education research，2017，5(1)：34-38.

10.15998/j.cnki.issn1673-8012.2017.01.007

G420；G521；G642.0

A

1673-8012(2017)01-0034-05