见树木，更要见森林——课内外融通的几种阅读策略

江苏启东市吕四港镇教育管理办公室 李金和

见树木，更要见森林
——课内外融通的几种阅读策略

江苏启东市吕四港镇教育管理办公室 李金和

课文是一个例子。阅读不能局限于书本。教师要善于从选材、人物、写法、语言、主题等各方面，寻找课内外阅读的借接点和突破口，打通通道，开阔视界，给予阅读立体支持，让学生窥一斑之趣，见全貌之美。

课内外 融通 阅读策略

作为课文中的文本，具有典型性，其在材料的选择，人物的塑造，主题的引领，艺术的表现，语言表达等各方面都有一定的示范引领作用，我们要善于从文本自身的特色入手，寻找课内外阅读的借接点和突破口，引领学生走向更广阔的语文世界。

策略一：典型人物的故事式寻访

人物塑造是文本表达的基本要求，人物靠什么塑造?靠故事，因为人物生活在故事中，精彩的人物，自然有各自精彩的故事。以找故事的方式，让学生走出文本，走进经典，不失为一种良策。

比如，《草船借箭》涉及三个人物，周瑜、诸葛亮、曹操，就故事情节而言，周瑜想害诸葛亮，诸葛亮戏了曹操。就地位而言，这三个人物，分别代表魏、蜀、吴三国势力，举足轻重；就人物性格而言，三个人各具特色：周瑜小气量，诸葛亮多智谋，曹操疑心重。假如，我们就三个人物进行故事式的探究，很有意思。因为他们的故事既有独立性更有交叉性，魏蜀吴三国鼎立，很多是这三个人的较量。学生对人物故事积累越多，对人物就越了解；对人物了解越多，就越能增加对整个三国兴衰的了解。真正达到趣味走入，深刻走出的效果。

策略二：特色题材的提炼式切入

题材有两种意思，一指作为写作材料的社会生活的某些方面。亦特指作家用以表现作品主题思想的素材，通常是指那些经过集中、取舍、提炼而进入作品的生活事件或生活现象。二是指话题、谈资。我所说的特色题材，是指课文题材中具有一类性的话题。

比如，《林冲棒打洪教头》，这是《水浒传》中一个打斗情节。关于“打”，《水浒传》中有诸多精彩描写，有攻打，比如宋公明三打祝家庄；有抱打不平，除恶扬善之“打”，如鲁提辖拳打镇关西，武松醉打蒋门神；还有突出本领，彰显人物形象的武打，如“林冲棒打洪教头”。学了《林冲棒打洪教头》，我们可以以“打”字线索，发掘《水浒传》中一系列“打”的题材，把握人物形象，体验“打”的精彩，并以此为突破口，吸引学生走进“水浒”。

策略三：艺术手法的串联式印证

文学是一门艺术，我们不仅要让学生理解文本，更要让学生品味到文本表达的艺术性。对同一手法，印证的文章越多，学生的体验就越丰富，审美能力就越强。

衬托，是一种常用的艺术手法，而这样一种艺术手法，在各大经典都有生动的运用。

比如，《水浒传》中景阳冈武松打虎，为突显武松的英勇威武，武艺高强，作者在武松打虎前，安排了两个“情节”：

第一，喝酒。“三碗不过岗”“出门倒”，武松却连喝了十二碗，酒力之大，确实吓人。这样的描写，是作者蓄意所为，一方面，体现梁山好汉“大碗喝酒，大口吃肉”的豪爽性格；另一方面，也是一种对武松的形象衬托。“喝一分酒，一分武力；十分酒十分武力。”以酒力衬神力。这是第一衬。

第二，谈虎。“吊睛白眼大老虎”“吃了多少人”等等，真有谈虎色变的味道。描写老虎，作者不惜笔墨，通过“虎声”“虎势”“虎招”明写老虎威猛，实为武松造势。此以虎威衬神威也。这是第二衬。

正是有了这样的铺垫，武松打虎的情节尽管简短，却有十分的气势和分量，武松形象也更加神采熠熠。

又如《三国演义》第五回，云长温酒斩华雄，作者也很好地运用了衬托的手法。

华雄乃董卓手下一员大将，“身长九尺，虎体狼腰，豹头猿臂”身材威武。济北相鲍信之弟“被华雄手起刀落，斩于马下”，“偷袭孙坚营寨，杀死大将祖茂”，“袁术骁将俞涉三个回合被华雄斩了”，“韩馥上将潘凤，出不多时丢命。”一系列的描写表面是写华雄的厉害。实际在为云长出场蓄势。

更为奇妙的是，云长与华雄的较量，作者没有正面描写，而是通过侧面的描写完成“关外鼓声大震，喊声大举，如天摧地塌，岳撼山崩，众皆失惊。”以听觉效果，体现打斗之激烈。“云长提华雄头，掷于地上。——其酒尚温。”时间之短，更显云长神威。

同一艺术手法，通过多部经典的例证、品读，学生的阅读更有了审美的力量和活力。

策略四：表现主题的多视角把握

正如自然美景可以有不同的呈现方式，同一主题，也可以有不同的表现手法，可以通过不同素材，也可以通过不同体裁。我们要善于引导学生展开“同一主题下的关照阅读”，让学生充分领略文本表达的多样性和丰富性，培养语感，丰厚阅读。

比如通过课文《我应该感到自豪才对》，可以引导学生读 《骆驼和小马》《风和太阳》《小马过河》等一组文章，围绕“多元共生”这一母题，引导学生理解“多元共生”的生活秩序，帮助学生形成“天生我材必有用”的生活自信。

同时，在这一主题关照下，还可以进行文体的拓展。如读诗歌 《无题》（鱼儿不会因为看见鸟儿会走/就试着走在岸上/大象不会试着飞翔/野猪也不会爬在树上/老虎有条纹，豹子有斑点/狮子两样都没有/没有人希望它们是别的样/大自然给每个生命/都赠送了一份特殊的礼物/想想看/你得到的特殊礼物是什么。），还可以读散文《芦苇的赞美》等等。

围绕同一主题，展开不同文体，一组文本的阅读，为学生打开了一个五彩缤纷的文学世界，拓展了阅读空间，增添了阅读情趣。

策略五：语言风格的并列式欣赏

凡是语言，皆是性格语言，什么样的人，说什么样的话，如果我们从人物语言出发，细细品味，往往能得到很多不一般的体验。

以《林黛玉进贾府》为例，王熙凤语言特别有意思。请看语言：“这熙凤携着黛玉的手，上下细细打量了一回，仍送至贾母身边坐下，因笑道：‘天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了！况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女，怨不得老祖宗天天口头心头一时不忘。只可怜我这妹妹这样命苦，怎么姑妈偏就去世了！’……这熙凤听了，忙转悲为喜道……又忙携黛玉之手，问：‘妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？在这里不要想家，想要什么吃的、什么玩的，只管告诉我；丫头老婆们不好了，也只管告诉我。’一面又问婆子们：‘林姑娘的行李东西可搬进来了？带了几个人来？你们赶早打扫两间下房，让他们去歇歇。’”很显然，这几段话，王熙凤是说给三个人听的，对贾母，叙骨肉亲情，可谓贴心贴肉；对黛玉，嘘寒问暖，可谓掏心掏肺；对下人，吩咐命令，可谓井井有条。见什么人，说什么话，说得快，变得也快，真可谓八面玲珑，能干到家。

语随人转，这样的精彩语言随处可见，因为王熙凤这张嘴，使贾母的生活多了很多乐趣。比如，在逛大观园的时候，贾母说，她从小因为淘气，跌了一跤，头上落下一个疤，一个窝。凤姐马上就说，可知老祖宗从小的福寿就不小，鬼使神差碰出那个窝来，好盛福寿的，老寿星头上原来是个窝，因为万福万寿盛满了，所以就凸出来了。咱们都看过寿星的那些年画，那个寿星的年画，不是像个桃子凸出来的，那么凤姐这个笑话没说完，大家都笑了。王熙凤的语言辛辣、鲜活、俗气却也十分讨喜，具有浓烈的个性色彩和生活情趣。《红楼梦》中不仅是王熙凤，每个人都有每个人的语言特色，假如我们能从人物的语言入手，带学生一起品读，这也是一种享受。

课文是一个例子，通过它，让学生会读一类文本；课本是一个窗口，通过它，让学生走进丰富多彩的语文世界。努力架设课内外阅读的桥梁，让学生既能体尝一叶之鲜绿，又能欣赏一树之丰盛，更能看到森林之广袤，这应该是每个语文教师努力的目标。♪