口语交际——语文教学中不可或缺的精彩

江苏张家港市南丰小学 朱春燕

口语交际
——语文教学中不可或缺的精彩

江苏张家港市南丰小学 朱春燕

小学语文教学中，老师们对口语交际不太重视，导致学生也几乎忽略了这一训练内容，所以孩子的口头表达能力逐渐弱化。笔者根据自己的实践经验阐述了口语交际在小学语文教学中的教学策略：1.要在训练时明确要求；2.练习时要有梯度，做到循序渐进；3.教学方法要灵活多样。通过一段时间的训练，可以助力培养学生的语文素养，呈现出语文教学中不可或缺的精彩。

口语交际 语文教学 策略探究

在苏教版小学语文教材的每个单元里都有一个“练习”。“练习”内容的教学较之课文，老师们都不太重视，而每个“练习”里的“口语交际”板块更是被老师们所忽略，更不要说以此内容进行公开教学了。我经验为切入点，撷取实践中的教学片段，探究有效的口语交际教学方式，让学生在口语交际中成长，掌握说话的技巧，发展思维能力，强化动手实践能力，拓宽思维视野，感受口语交际的魅力。从教11年来，从未听到过 “口语交际”课，这一内容在语文教学中地位之低可见一斑。学生在预习过程中，往往也会忽略这一部分，或者简单浏览而已，不会如课文般细细品味，反复朗读。因此，本文以自己的实践

一、要求明确

进行口语交际训练时的具体要求有：学会倾听，能简要转述；吐字要清晰，表情要自然，声音要响亮；用词要准确，语句通顺、连贯，条理清楚；表达要有中心，注意说话时的语气、语调、对象等；积极参与讨论，敢于发表自己的观点或意见；注意使用文明用语等。这也是评价学生口语交际水平的标准，通过日常的训练，将这些要求逐步提出，逐步渗透，逐步提高。

二、练有梯度

口语交际最主要的存在价值就是让学生在人际交往中敢说、会说、巧说，以此来丰富学生的语言世界，提高人际交往能力，这也是语文教学最主要的价值追求。日常教学中，我们发现，学生在表达时，总是三言两语、断断续续，比较艰难，但是敢于开口就是口语交际训练的一个良好开端，也是学生口语交际能力成长的一个真实历练过程。我们不可能指望学生一下子就都能领悟，一下子就都能学会，这个训练的过程是循序渐进的，必须有梯度的，要根据学生的学段特点、原有实际水平和教材编排的训练内容等采用不同的交流形式。

三、法要多样

1.示范引领——模仿是口语起步训练的法宝

据国外的研究发现，如果一个一年级的老师在日常教学中随时随地注意口语表达示范，那么他的学生在三个月后，就会有喜人的成绩。这是因为任何一种技巧的传授，往往是从示范开始的。因此，老师在日常教学中的示范引领作用是极其重要的，通过做给他们看，让他们跟着学是起步学习最快的一种教学方式。我们都知道，学生的模仿能力是非常强的。在学校里，学生们能够模仿的对象就是老师和同学，老师的示范和优秀同学的展示，都可以起到引领的作用。

例如：笔者在教学苏教版三年级下册练习8中《办手抄报》时，知道学生们是第一次接触手抄报，于是就这样开展教学：上课伊始，老师拿出一张高年级学生制作的 “环保主题”手抄报展示给大家看，并要求学生们观察一张手抄报有哪几个部分组成的，每个部分之间是否存在着联系或有什么作用。紧接着邀请这位制作手抄报的高年级同学介绍自己制作手抄报的步骤，并说清楚注意事项。

通过高年级学生的示范，三年级学生在后来制作手抄报时大多数布局都比较合理，虽然绘画技艺显得有些拙劣，字也写得参差不齐，但已经初具手抄报的雏形，算得上一次成功的体验。如果继续通过评价、反馈、示范，学生们制作手抄报一定会越来越有经验，质量也会越来越高。

2.入情入境——情境是口语交际的引子

我们知道，口语交际的目的取决于口语实际的需要，有时是主观上需要，有时是客观环境和条件的作用。所以，我们在课堂上就要尽最大可能地为学生创设话题的情境。

这种情境可以是真实的场景，例如：笔者在教学苏教版三年级下册练习6中《对学校绿化的调查》时，先从学校搜集有关校园绿化的一些数据，说给学生们听，让学生们对学校绿化有个总体的认识，然后讨论可供大家调查的有关学校绿化的几个方面，罗列出一张表格。再给各组明确调查目标，接着带着学生们到校园里作实地的调查，然后回到教室里，各组对数据进行统计，汇报自己的调查结果，共同讨论，针对调查结果提出校园绿化建议。这种通过实地体验获得的汇报素材是贴合学生实际，让学生有话可说的。

这种情境也可以是虚拟的交际环境。例如：四年级上册练习二中《介绍我的朋友》，可以在班级里进行现场表演：搬两把椅子放在教室前面，假设是公园里的两张椅子，A、B两名同学是好朋友，让他们在椅子上坐着聊天，安排第三名同学C经过这张椅子，发现了A是自己的同学，于是上前打招呼，并由A同学向C同学介绍B同学，把B同学的姓名、年龄、性格、爱好等介绍清楚。

由于受实际条件和客观因素的限制，不可能每次都能采用“真实情境”去教学，更多的还是采用创设虚拟的交际环境。例如：三年级上册练习2中《当有人敲门的时候》、四年级下册练习3中《学会安慰》、五年级下册练习1中《请你帮个忙》等。总之，依靠创设课内外真实的生活化的交际情境可以最大程度地激发学生“说”的兴趣和热情，产生想说、乐说的欲望。

3.资源整合——实践是口语训练的阶梯

当今社会，可供开发的学校、家庭和社会的学习资源非常丰富。而且这种资源的搜集不一定是通过教师去做，可以是家长，也可以是学生自己。教师最好是充当一个引路人的身份，具体操作由学生自己去摸索，摸索时遇到困难可以让老师、同伴、家长帮忙或指导，这种让学生主动参与搜集、探究、整理和表述的做法，不仅可以最大限度地将这些资源为教学所用，更重要的是学生搜集素材、整理素材、主动探究的能力会逐渐增强，对于培养学生独立思考，动手实践，学习能动性有很大的帮助，对学习的兴趣也会增强。

例如：笔者在教学五年级下册练习4中的《介绍世界名城》时，课前将全班同学分成了8个大组，每个大组成员分工合作负责一个名城资料的搜集和整理工作，并且要求他们在介绍世界名城时推荐组里的一名代表来说，并且要做到图文并茂，将城市特点展现出来。给他们一周的时间准备。

一周里，有同学来问我PPT里怎么插音乐；也有同学问科学老师伦敦位于哪个半球，在什么温度带，气候有什么特点；也有同学让家长在网上下载相关城市的视频资料，并剪辑有用的素材……

一周后，班级汇报开始了，令我意外的是学生们十八般武艺样样上阵了：有的组将下载的城市照片打印出来，张贴在黑板上，逐张介绍；有的组制作了一本画册，将图片贴在画册上，旁边写上文字介绍；有的组制作成PPT，把城市照片设置成自动播放，加上背景音乐，学生在一旁充当旁白；最高大上的当然是剪辑成的视频了，声音是提前录入的……每个组展示下来，全班的学生犹如去全世界旅游了一次，从城市特点到城市名称由来，从气候变化到风土人情……我深深地感觉到，充分调动学生们去开发和利用各种资源的话，学生的受益是终身的。

口语交际是语文学习中的一部分，也是学生将来融入社会的必需技能，所以其重要性是毋庸置疑的。作为一名语文老师，就应该把口语交际训练落到实处。不同的话题为学生提供不同的口语交际技巧，不同的训练点给学生不同的能力培养。虽然我在口语交际领域里的探索还非常粗浅，但是我的学生们在成长过程中是收获满满的：他们学会了怎样制作一张精美的手抄报，学会了有条理地说话，懂得了怎样搜集资料，明白了与人交谈的注意点……愿更多的老师都参与到口语交际的研究中去，愿更多的孩子在口语交际的沃土里成长！

[1]李谊晖.小学语文口语交际教学的问题与对策[D].山东师范大学，2007.

[2]陈晓霞.小学语文口语交际教学探究 [J].时代教育 （教育教学），2012（04）.

[3]王建东.小学语文口语交际的教学策略[J].才智，2010（17）.

[4]张晓芳.多元·生活·历练——实施口语交际教学的有效策略[A].江苏省教育学会，2006年年会论文集（文科专辑）[C]，2006年.