有效契机：自主课堂学习发生的原动力

有效契机：自主课堂学习发生的原动力

■王玉华

教学改革倡导自主、高效的课堂。它要求教师优化课堂教学结构，强化教学民主意识，构建自主、开放的教学环境，让学生的学习行为真正发生。《义务教育语文课程标准（2011年版）》“课程基本理念”提出，“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。因此，当前语文教学有必要进一步加深对自主课堂价值的认识，积极探索教学策略，引导学生积极主动地投入学习，从而实现“语文课标”提出的目标。

在诸多的策略和方法中，笔者以为，把握教学的有效契机对于自主学习能力的生成作用是很大的。所谓契机，就是在教学过程中，因为学生的种种表现、实际能力和现实状态而产生的教育时机。它是实施教学行为、推动教学进程的关键环节。当契机产生时，学生的认知欲望和情感体验会比平时更强烈，抓住这一时机开展教学活动，就能让呆板、僵化的课堂变得灵动、富有情感，并促成学生对文本阅读诗性的体验。可以说，有效契机是教师调节教学情境的依据，也是激发学生学习的原动力。

客观地讲，契机虽然贯穿教学始终，但它具有不确定性和随机性，这就要求教师不可坐等机会，而应创造条件，让契机呈现在面前，主动地利用因为契机生成的资源，创造自主课堂的学习境地。

根据教学实践经验，笔者以为以下三“点”是形成教学契机的有效方法。

一、拨动情感触发点，形成唤醒积淀的契机

对于阅读教学来说，自主课堂就是引导学生灵动、自主、诗意地体验作家的情感、文本的意义。学习发生体现为师生、文本、编者的多向互动。当这种互动难以产生时，教师就要制造契机，形成有利于学习的氛围，引导学生从自己的情感体验出发，对文本进行个性化的解读甚至创造性的诠释。

比如一次上散文阅读欣赏课，学习的是作家宋学孟的散文代表作《柳叶儿》。文章通过描写作家童年时代，在那严重饥荒的岁月，上树爬高，抢柳叶儿、吃柳叶儿的乐趣，抒发了对柳叶儿的特殊感情。

课上，我问：“抢柳叶儿吃，本来是一件极苦的事，但童年的‘我’为什么会感到无穷的乐趣，并对柳叶儿产生特殊的感情？”

本以为这一问会“一石激起千层浪”，但连续几个同学都回答不上来。尽管我反复讲解背景、朗读重点段落、组织讨论，但大家仍然愁眉不展。我知道学生的思维因为对这一历史认知的贫乏而处于沉睡状态，必须创设唤醒情感的契机，并以此为触发点，让学生与文本作者的情感形成共鸣，开启学生思维。

我沉默片刻，然后缓缓地说：

“请同学们放下课本，我给大家讲一个真实的故事……”

我讲起了在那个年代父辈一家人如何抵抗饥饿、吃柳叶饼的故事，讲起了因为饥饿几个亲人先后死去的惨状……动情之处还眼含热泪。这种情绪深深地感染了同学们，他们很快进入了对那个岁月的联想之中，也理解了特定年代，那能够拯救生命的柳叶儿对于作家的重要意义。

“同学们，你们的爷爷奶奶都曾经历过那个艰苦的岁月，他们也许就是在与苦难抗争中坚强活下来的。大家回去可以请爷爷奶奶讲讲那个年代的故事，写下来，进一步体验作家写《柳叶儿》的情感。

案例中老师讲述的父辈的经历、故事感染了学生，学生有如亲历。在这样的体验中，学生理解了作者“苦中带涩”的感情基调，理解了作者在特殊年代对柳叶儿的特殊感情。

其实不同年龄阶段的学生对生活都会有不同的感受。在生活中，他们积累了朴实的情感并沉淀下来潜藏在内心深处。教师要创造契机，调动学生的体验及情感的积淀，组织学生与文本真诚地对话，这样就能构建开放而富有活力的语文自主课堂。教师一言堂式的空洞讲解是不能让学习走进那种自主、和谐的境地的。

二、利用矛盾交集点，形成发展思维的契机

我们所说的矛盾交集点是指文本中某些矛盾关系的交接处。这些地方的表达看似矛盾，实质内涵丰富，最易生发困惑，也最易激发思考。由矛盾交集点切入教学，文本内涵就会在学生的思辨中呈现出来。因此，教师要善于捕捉文本矛盾处的信息，把握核心要素，形成契机，创设学生主动思考的氛围，推动自主课堂中学生思维的发展。

比如法国小说家都德反映爱国主义主题的经典作品《最后一课》，全文在表达上有许多矛盾交集的地方，我让学生找出来朗读，然后加以分析。以下是教学片断：

生1：我读第2小节。

（生笑，因为这段只有两句。）

生1：这段环境描写很美，看似与故事的格调不协调，其实是与故事的悲情发展形成对比。

师：说得不错，这是以乐景衬哀情。还有类似的描写吗？

生2：我读第11小节。这里写韩麦尔先生的“柔和又严肃”是一组矛盾的词语。“柔和”，是对学生的爱，对母语的不舍；“严肃”，说明现实很严峻，先生的心情很沉重。

师：还有矛盾的地方吗？

生3：“拿起一支粉笔，使出全身的力量”。“一支粉笔”却要用“全身的力量”，看似矛盾，其实是写内心的沉痛与愤恨。

师：这里的语言表达也比较复杂，发现了吗？

生1：用了修饰性语言，如“使出全身的力量”。

师：还有什么复杂的地方？

生2：标点符号。行文已经结束了，但标点却没有让意思轻易地结束，结构与内容矛盾对立，增强了语言的力量。

师：说得很好。朗读的时候要注意体会这些形与神的矛盾形成的张力。请再读一读。

自主课堂的关键就是寻找契机，创设学生自主学习的氛围。为此，笔者在引领学生感悟韩麦尔爱国情感的基础上，挖掘文本的核心要素，设计了让学生找出并分析文本矛盾交集点的教学环节。学生透过表现手法、修饰语言，甚至标点符号等复杂的语言形式，理解了矛盾表达的价值。

语文核心素养培养中，思维发展与提升是重要组成部分，也是学生语文素养形成和发展的重要表征之一。而利用文本中的矛盾交集点，探究语言现象，分析言语规律，发现言语的本质内涵，正是自主课堂对学生核心素养培养的自觉追求。长此以往，学生的思维能力必然得到发展。

三、抓住错误生发点，形成动态评判的契机

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，语文课程需“坚持定性评价和定量评价相结合，全面反映学生语文学习的状态及水平”；“语文学习具有重情感体验和感悟的特点，更应重视定性评价”。“定性评价”是对评价对象在语文课上的表现、状态进行观察和分析，直接做出定性结论的价值判断。因为其强调过程中的判断，所以具有随时、随机的特点。自主课堂尤其注重这一评价方法。教师在课堂上应千方百计地通过学生的语言表达，观察其思维表现，发现过程中的表现特征，从而做出判断。学习发生过程中，学生的表现是不尽相同的。有准确的陈述，也有错误的回答、偶发的事件。这是自主课堂的常态。前者往往能在教学预设中体现出来，而后者常常让教师始料未及，但这恰恰是自主课堂真实而生动的地方，教师应该抓住错误契机，发挥教学机智，及时调整教学预设，巧妙引导与纠错，让错误生成有价值的教学资源。

比如教郭沫若《天上的街市》一课，我设计了这样一个问题：街市生活有什么特点？

某同学站起来说：“街市是天上的。”回答引起一阵哄笑。这位同学平时喜欢搞怪，大家都认为他的回答显然带有搞笑成分。但我将错就错，出乎大家意料地肯定了他的答案，并进一步引导思考：这位同学为什么强调“天上的”？这是相对于“地上的”来说的，说明这种富裕、自由的街市天上有、地上无，反衬了现实社会的黑暗。我表扬了这位同学想法独特，他反而不好意思了。

课例中，学生近似玩笑地说出错误答案的时候，教师没有简单地否定，而是抓住了答案中很少的信息“天上”，化腐朽为神奇，巧妙地解决了诗歌的主题问题。这一契机是因为教师预设的问题而引出的，更是因为学习过程中的错误而生发的。它被教师机智地抓住了，并由此创设了更多的契机，引导学生的学习向纵深发展，以动态的评判激励学生形成积极的学习态度、科学的研究精神。

传统课堂教学的格局基本是教师单向灌输、学生被动接受，教学过程中，作为认知主体的学生始终处于被动接受知识的地位，学习的主动性被忽视。自主课堂则充分尊重学生的主体地位，教师作为主导者，切实有效地组织、引导学生合作学习。只要教师善于捕捉教学活动中的闪光点，把握教学过程中的有效契机，动态组织教学环节，我们的课堂就会打破传统模式，实现自主、高效，生成更多的精彩！

（作者为江苏省泰州中学附属初级中学教师）