《济南的冬天》教学实录与反思

■顾小莉

《济南的冬天》教学实录与反思

■顾小莉

编者按

2016年10月21日至22日，江苏省“五四杯”初中青年教师课堂教学展评及研讨活动在扬州教育学院附属中学举行。此次活动由江苏教育报刊总社与江苏省教育学会初中教育专业委员会联合主办，《初中生世界》编辑部承办。来自全省各地的15位青年教师进行了各具特色的课堂展示，6位专家一课一评，省内300余名教师、教学专家观摩学习、交流研讨、沙龙对话，现场亮点纷呈。本期专题我们约请部分获得一等奖的教师整理出精彩片段，并配以评课专家的现场点评，希望能给广大读者带来有益的启发和借鉴。

一、教学实录

师：同学们，一年四季中，春天是昂扬向上的，夏天是热情奔放的，秋天是收获幸福的。你印象中的冬天是怎样的呢？请用词语或诗句形容一下。

生1：寒冷。

生2：白雪皑皑。

师：好，请用一句诗句形容一下。

生3：千里冰封，万里雪飘。

师：这是一句很经典的诗句！可是有一个地方——济南，它的冬天非但没有严酷的面孔，反倒是那样暖和安适。今天，我们就随着老舍先生，走进济南的冬天。

老师在课前根据课文内容写成了一首小诗，但老师水平有限，没能将它写完整。（生笑）同学们有信心通过今天的学习将它填写完整吗？

最是______属济南，且在冬季尤_______。

山___水___如画卷，怎不教人___又____！

生（齐答）：有！

师：现在请同学们自由朗读课文。注意读准字音，思考这首小诗中该填的词语，可以用课文里的词语，先试一试。

（生朗读课文，老师在行间巡视。）

师：老师刚才看到同学们的读书习惯非常好，一边读一边在圈画。请同学们从文中找出一个能概括济南特征的词语填在“最是_____属济南”中。

生4：我认为应填“温晴”。因为课文的开头将北平、伦敦、热带与济南进行了对比，突出它的总特点：温晴。

生5：我认为应填“响晴”，课文里有一句话是“济南的冬天是响晴的”。

师：究竟该填哪个呢？你能告诉我“响晴”是什么意思吗？

生5：“响晴”是天气晴朗高爽的意思。

师：同学们认为呢？

（生你一言，我一语。）

生4：“温晴”比“爽晴”多了一层温暖的意思，有了人的感受。从全文看，课文就是扣住“温晴”来写的，它是贯穿全文的一条线。

师：这个辨析很到位，请你将“温晴”板书在黑板上。单单是有阳光，那也算不上出奇。济南的冬天出奇在哪里呢？请同学们浏览课文的第2自然段，用一个词形容一下。

生6：慈善。

师：这个词用得真好！我们通常说，这个老人很慈善，是说这样的老人有什么特点呢？

生6：这个老人很慈善，是说他和善、友好。

生7（急着发言）：这里的“慈善”是赋予了济南的冬天人的情感，可以看出济南的冬天对济南的人是仁慈谦和的。

师：用“慈善”形容冬天，可以看出济南的冬天有什么特点呢？

生7：济南的冬天，秀美淡雅、温暖晴朗、仁慈谦和，这样的冬天自然是慈善的。

师：最是温晴属济南，且在冬季尤慈善。济南的冬天是那样慈善可亲，荡漾着春天的气息。你们知道老舍为什么对济南有这么深的情感吗？

生8：老舍曾经在济南生活过很长时间，所以对济南有了深厚的感情。

生9（积极补充）：我还知道，老舍的第一个孩子名“济”，这里也可以看出作者对济南的深厚感情。

生10：我也知道，老舍在写《济南的冬天》的时候刚好处于热恋期，所以他才看山山有情，看水水有意。

师：同学们知道的真多，钻研得够深啊！

（生笑。）

师：请同学们跳读课文第2～5自然段，分别画出描写山和水的句子。并进行小组讨论，用一个字概括山、水的特点，并从文中找出依据。

生11：“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说：‘你们放心吧，这儿准保暖和。’”这一句运用比喻的修辞手法，将周围的山比作摇篮，将济南比喻成摇篮里的婴儿。

师：这是阳光朗照下的小山，你能想象这是一幅怎样的画面吗？

生12：一位慈祥的母亲在摇篮边哼着小曲，哄着自己的宝宝入睡。她的脸上满是温柔、慈爱，而摇篮里的婴儿睡得那样安心、甜美。

师：这里的山有什么特点呢？

生12：温柔、慈爱。

（教师板书“温柔”“慈爱”。）

师：你能将这样的柔情朗读出来吗？

（生12读。）

师：同学们觉得他读得怎么样？

生13：我觉得他的语速稍缓，有温和的感觉，很符合这里的意境。

师：好一个意境！老师还想请你来尝试着读一读。

（生13读。）

师：真好，老师深深地感受到了一位慈母哄着宝贝入睡的温馨图画。济南的小山还有其他特点吗？

生13：根据文中“就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气”这句话，我觉得济南的小山还有秀气的特点。

师：关于“秀气”，百度百科上有两种解释，一是指样子清秀，二是指女孩子的柔弱。文中的小山更侧重于哪种解释？

（生窃窃私语，小声讨论。）

生14：我觉得这里该是“柔弱”，因为文中有一句话是“济南是受不住大雪的”。

（其余学生附和。）

生15（急于争辩）：我觉得两种解释都可以，因为文中说济南的小山可爱，又写了山上的矮松，很美，这里是说小山的“清秀”；另外正如刚才那位同学所说的，济南的冬天是受不住大雪的，这里可以看出它的“柔弱”。

（教师板书“清秀”“柔弱”。）

师：你的回答让老师也心悦诚服。文中还有哪些句子可以看出小山的秀气？

生16：“看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。”我觉得这里把“顶着白花的矮松”比作“日本看护妇”，护士是一个十分圣洁的职业，矮松顶着一髻儿白花，所以感觉很秀气。

师：你能读一读这句吗？

（生16读。）

生17：她读出了“越发”“顶”这些词语的重音，但整体还没有能让人感觉到“秀气”。

师：老师很期待你的朗读。

（生17读。）

生18：确实读得不错，让我感受到了“秀气”。

生19：“山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。”这句话用拟人、比喻的修辞手法，写出了雪、草覆盖在山上的状态，像美丽的少女，动感、清秀、漂亮。

师：只要是课文中的句子，同学们就已经开始有意识地用朗读来表达情感了。

老舍笔下，济南的山是多情的山，雪是多情的雪，水也是多情的水。现在进行小组合作：1.下面我们来研读济南的水，各人朗读，小组其他成员点评（从语气、语调、情感等方面）；2.选择不同的朗读形式（可以个别朗读、齐读、分角色读等）在全班展示。刚才大家讨论得很热烈，我们请几个小组来展示一下。

（小组争相展示朗读，有个人朗读，有分角色朗读，还有齐读。）

师：看，这水是何等有情，怎不教人和她亲近呢？通过朗读，我们发现济南的水有怎样的特点呢？

生20：“那水呢，不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气。”所以，济南的水是“温”的。

生21：这里的水是美丽的，又有内在的神韵，我们觉得可以用“秀”字来归结水的特点。

（教师板书“秀”，其余学生在座位上连连点头。）

师：“情动而辞发”，在朗读、学习的过程中，同学们体会到作者在字里行间对济南的什么样的情感呢？你能用两个字填入“怎不教人___又____”这句话中吗？

（学生们纷纷说：爱、喜、赞、亲……）

师：虽然是一首小诗，我们在填字的时候还要注意偶句最后一个字的押韵。

我们一起朗诵这首根据课文内容和情感写成的小诗：

最是温晴属济南，且在冬季尤慈善。

山柔水秀如画卷，怎不教人爱又赞！

师：这就是冬天的济南！通过课文学习，我们了解了济南，请同学们课后以导游的身份写一段“走进济南”的导游词，介绍你心中的济南。下课，同学们再见！

二、教学反思

《济南的冬天》是老舍先生的一篇充满诗情画意的散文，在教学这篇散文时，我自作了一首小诗概括了文章的内容和情感，也以此来贯穿这节课的课堂教学。由课堂反馈来看，同学们沉浸其中，生发出不少乐趣。优美的散文重在品、重在读，所以不管是重点语段“薄雪覆盖下的小山”还是“澄澈的河水”，同学们都沉浸在朗读中，在朗读中感受作者的情感，在朗读中与作者达成共鸣。也正因为此，同学们在这节课中有了新的发现，济南的山如此多情，济南的水如此多情，那里的山、那里的水有别处的山、水没有的特点，通过对文本的反复研读，同学们发现了济南的山是“柔”的，水是“秀”的，这样的概括无疑是对文章的深刻理解，也是建立在深入读懂文本的基础上得到的。所以，整节课的气氛是融洽而热烈的。

当然，在有些教学环节的处理上还有值得提高的地方。比如：在教学“阳光朗照下的小山”这一环节需要通过朗读归结出济南山的特点是“秀气”，“秀气”在百度百科上有两种解释：一是指样子清秀，二是指女孩子的柔弱。此教学环节在设计时希望同学们能从文中找到根据，从而在课堂上形成争辩的氛围，可能是因为同学们比较内敛，也可能是引导不到位，此处争辩的气氛不够热烈。

总之，本节课的教学，我从文体的基本教学法入手，以学生为主体，很有收获。

（作者单位：江苏省南通市海安县海陵中学）