教学生六年 为学生一生——山西省阳城县水村小学综合实践活动探索

◎ 张国斌

教学生六年 为学生一生
——山西省阳城县水村小学综合实践活动探索

◎ 张国斌

水村小学坐落在县城文化中心地段，占地 8100 平方米，现有 12 个教学班，29 名教职工，400 余名学生。学校教学环境优美，设施设备全，师资素质优良。近年来，学校坚持“教学生六年，为学生一生”的办学宗旨，朝着教学设备创优，教学管理规范，师资队伍精良，教育质量领先，特色创建品牌的目标，开展富有地域特色的综合实践活动。在综合实践课程开设、课题开发、指导与评价等方面，立足大主题、小课题，讲实效，以具有生活特色、体验特色、文化特色、创新特色体现综合实践活动的实践性质，总结了一些富有特色的切实推进综合实践课程实施的点滴做法。

一、垂直管理，确保综合实践活动有序实施

学校成立了综合实践活动领导小组。以校长为组长，分管领导为副组长，教导主任、教研组长、少先大队辅导员等组成的课程领导组，负责课程总体方案的制定和制度落实，统筹内外教育力量，全程掌控学校综合实践活动；以教导处牵头，年级组长为成员组成课程实施小组，负责综合实践课程的日常管理及人员、资源的调配；以名教师为主导、学科带头人、各级教学能手、教学骨干组成课题研究小组，负责课程的研究开发和提供理论与业务指导；以分管副校长协调教导处、政教处、少大队、年级组长参与班级综合实践活动指导，及时总结得与失。金字塔式的垂直管理模式，形成了课程领导组、课程实施组、课题研究组、实践指导组四级管理网络，协调配合、有序活动，使学校综合实践活动的开展有章有序，有声有色。

二、明确纲要，确保综合实践活动常态实施

综合实践活动课程作为学校课程安排进课表、进课堂。我们对课表科学调整，教导处按国家课程设置编制课表，做到了学校、年级、班级课表三位一体。三到六年级每周三课时，坚持固定课时与弹性课时相结合的原则，以利于班级活动的有效组织与开展。根据综合实践活动的四大指定区域，我们将同年级课时安排在一起，如六年级统一安排在周五的下午，四年级统一安排在周四下午。这样安排，既便于教师“团体指导、协同教学、优势互补”，又给学生跨班级合作活动提供了平台和机遇，还利于班级教室和资源的有效使用。同时，结合综合实践活动的开放性，学生活动要走出校园、走向社会，我们依据“集中使用与分散使用相结合”的原则，允许教师根据课题研究的需要随时调整，通过教导处作临时调课，以保证活动的实效性。如三年级“走进秋天”课题研究，根据学校课表安排，组织学生活动的时间尚未到秋天的收获季节，此时如果机械的安排组织活动，只能是纸上谈兵、空谈而无实效。教师根据实际，将这一主题活动调至金秋收获之时，组织学生走出校园、走向田野，同学们不仅为秋天的丰硕果实而惊喜，更被美丽的秋色所陶醉，其收获如秋之丰满，效果可想而知。又如，四年级“水村饴糖的制作”主题研究活动，安排活动时间距饴糖制作上市（饴糖多在冬季制作）还有两周时间。当饴糖作坊开锅制糖之时，老师们组织学生走进作坊，走近制糖师傅，品着师傅赠送的香甜饴糖，观看师傅精湛的制作工艺，对水村这一“国家级非物质文化遗产”的了解可谓至深至透，收获颇丰。

同时，我们在配课方面，尽量不安排老师代本班或同年级的课（但尽量带同学段的课）。从而确保了综合实践活动课足时开展，不被挤挪。

三、分层递进，确保综合实践活动有效实施

我们设置主题实践活动的总原则是：“大主题、小课题、易操作、有实效”。立足区位、放眼校外、关注学生、特色创新。从学生的认知规律、兴趣爱好出发，关注学生参与实践活动的体验与收获，避免了综合实践活动为活动而活动，注重了综合实践活动的实践性、时效性。如《花鼓文化探究》《水村的变迁》《游览骏马岭》《有氧健身操》《饴糖的制作》都是学校的综合实践大主题。尤其是花鼓文化作为城西水村又一文化遗产源远流长。有历史以来，水村以腰鼓而闻名获泽，上世纪八十年代，水村人将腰鼓改为花鼓后，这一表演就由民间转入学校组队，三四十人的花鼓队，一人二三鼓，正月十五街头表演，成为群众喜爱的水村乡土特色文化的又一大亮点。2008 年，我们把“花鼓”文化作为校本综合实践课程加以开发，使这一文化实现了量变到质变的飞跃。以张小强老师引领编制了“水村花鼓”校本课程，实现了自己有教材；又以张小强老师为主，指导教师掌握花鼓表演技巧，实现了自己有老师；学校把花鼓作为综合实践课程安排进了课表和大课间活动，实现了花鼓进课堂；学校在人人会打花鼓的基础上，由过去的二三十人到二百余人花鼓队，由一人一鼓到一人二三鼓、一人七八鼓的量变；花鼓表演由街头走向广场，多次参加镇县大型活动表演，深受好评。继而又从广场走向舞台，民间艺术与舞蹈艺术有机整合，实现了质的飞跃。

在学校设置综合实践活动大主题的基础上，我们注重可持续、系列化、有创新、有特色的拓展与延伸，形成自然、社会、自我、文化之间的内在联系和整体认识。以学生年龄认知水平，确定分阶段、分层次课题，引领师生尽快步入成长发展的快车道。比如：三年级的主题有《小贴画研究》《神奇的昆虫世界》《我们的玩具》等，四年级有《蔬菜的奥秘》《家乡风味小吃》《多彩的纸上王国》等，五、六年级则是主题研究与“小课题研究”相结合，主题有《身边的错别字》《市场商品交易》《商标的学问》等。

我们确立了大综合实践观，形成了连接式推进模式，实现了大主题与小课题、小活动与大综合、课内与课外、短期与长期、学校与社会、自然与人文、传统与现代、教师与学生、低段与高段的有机结合，彼此相得益彰。

四、多元评价，深入推进综合实践活动实施

综合实践活动作为课程评价没有单一性，只有多元性。首先是学生的评价不再以分数论高低，我们在活动实施过程中，记录学生的参与表现，合作能力、动手能力，在同伴评、小组评、家长跟踪评价反馈的基础上，由教师给予学生等级（星级）评价，形成了对学生的多元化评价机制。其次，学校每学期都组织开展“四争一创”、“四星表彰”、成果展示等活动，大范围地表彰具有一技之长的特长生（特长表彰占六一儿童节、元旦表彰比例的 50%），从而有效地调动了师生及家长走进社会、参与实践的积极性和主动性。

对教师的评价不再单独以分数论成败。主要体现在三个方面：一是建立了“五个一”制度：即教师每学期成功指导一次活动；承担一节综合实践研究课；撰写一篇综合实践活动的反思或论文；上交一篇综合实践优质案例；推荐一篇学生实践手记。并对“五个一”进行评比，对优质综合实践活动跟踪拍摄、刻录光盘，推广观摩，并记入教师专业成长档案。二是构建课程评审组、学生家长、学生、教师主体评价网络，学期末向学生、家长、社会发放调查问卷，对教师和班级综合实践活动进行等级评价。三是建立激励制度，对综合实践活动优质课案例，论文获奖的教师给予精神层面的宣传表彰，积极向新闻媒体宣传报道，同时优先参与评优、晋职和外出观摩学习，并将上述各项考核结果纳入绩效工资考核兑现（占教师业绩考核的 5%）。

这种多元评价机制，让教师在享受专业成长乐趣的同时，获得应有的职业尊严和尊重，不仅让综合实践活动获得具有可持续发展的强大潜力，而且，对新一轮课堂教学改革起到了强有力的助推作用。在综合实践活动常态化推进过程中，我们始终在实践中探索，在研究中提高，只要我们勇于探索、勇于创新，定会在综合实践活动这块广阔的田野上谱写出崭新的篇章。

（作者：山西省晋城市阳城县水村小学校长）

［责任编辑：孙燕兰］

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