“擦亮”语言 “点亮”课堂

◎ 许 娟

“擦亮”语言 “点亮”课堂

◎ 许 娟

教师的语言是联系教师与学生思维情感的重要纽带，它直接影响学生的心理活动。在教学中，教师语言要力求多样，针对性语言要力求人文，总结性语言要力求时尚，对话型语言要善于唤醒，体态性语言要力求亲切，点拨性语言要力求贴切，过渡性语言要力求温度，造境性语言要力求文采。

课堂；评价；语言

教学语言的修养和艺术是语文教师教好语文课的重要手段和武器。古代教育家孔子善于言谈，循循善诱，所以“门人弟子填其室”。教育学家夸美纽斯也曾形象地比喻：教师的嘴是一个源泉，这一溪流淌不息的“活水”，应该跳动着教师多姿多彩、机智幽默、充满真情与激励的教学语言。他们犹如大颗的珍珠，每一句精雕细琢的语言都将为每一颗有感应力的心增加光泽与内涵。

在语文教学中，语文老师作为语言传播的使者，其教学语言尤为重要，教师可以“擦亮”自己的语言，通过睿智幽默的启发性语言，有文采的造境性语言，有温度的过渡性语言，贴切的评价性语言，“点亮”整个课堂。

一、启发性语言，要力求睿智

威廉说过:“平庸的教师只是叙述，好的教师讲解，优秀的教师示范，伟大的教师启发。”教师语言的启发性，就是在教学时用语言将人的心灵点亮。教学实践表明，教师睿智幽默的启发性语言，不仅能把学生的眼睛擦亮，心灵点亮，而且还能够营造出一种轻松愉快的学习氛围，从而调动学生的学习积极性。如，一位教师在执教《世界地图引出的发现》一文时，课前鼓励学生利用搜集资料的办法，查找与课文相关的资料。课上老师不忘给学生渗透爱国主义教育，他带来了一张中国地图，结果在黑板上张贴地图时，不小心将其贴倒了，于是他机智地说了句，“啊，是谁让公鸡打倒立了？”同学们一听都开心地笑起来，注意力集中了，学习兴趣也更浓了。这位老师机智灵活的启发性语言，既强化了中国地形特点的知识点，又增加了学生学习语文的趣味性。我在执教《我和祖父的园子》一文中，学生在描述“我”和祖父的关系时，总是说“好”字，这是学生思维惰性和惯性使然，他们在生活中常常说“好”，“很好”，“非常好”之类的话语，而不能自觉地用更加准确的词语来加以描述、界定，所以要提高学生的语言品质，就要堵住学生的语言惯性之口，怎么办呢？我灵机一动，使用“故错法”，将几个“好”字连起来说话，造成一种看似无关紧要的“笑料”：这个词比刚才那个词好多了！今后我们用词不要总是用“好”好不好？（众生大笑）现在不只用“好”，那就好了。（众生又大笑）学生在这样原生态的学习中，切实感受到语言单调重复的可笑之处，幽默的笑声过后就再也没有出现类似的问题了。可见，启发性语言，讲求一种方法，体现一种技巧，彰显一种智慧，这样的语言就是课堂上的“明灯”。

二、造境性语言，要力求文采

教学中，运用教学语言生情造境是开展教学活动不可或缺的有效方式。生情造境，生发的应该是真情，是实感；创设的应该是符合文本的真实场景，感人情境。这样的语言，避免单调乏味，回避苍白无力，力避平淡如水，要力求有文学气息，有文化内涵，有一定的文采。如张祖庆老师在执教詹天佑一文时的片段，当讲解到面对京张铁路，面对帝国主义阻挠要挟时，张老师创设情境，激情诱导：同学们，面对着帝国主义的阻挠、要挟、嘲笑，面对这一路的高山深涧，面对着国人的殷殷期盼，詹天佑所面临的巨大压力，我们感受到了吗？（生:感受到了。）但是詹天佑有没有犹豫？（没有！）有没有放弃？（没有！）有没有动摇？（没有！）张老师随机又深情总结、引读：詹天佑正是凭着这一份坚定的信念，凭着对祖国的忠诚，凭着自己的智慧，终于带领他的工程人员让京张铁路提前两年竣工。让我们牢牢记住这个难忘的日子吧——（学生一字一顿，深情款款地读：1909 年 8 月 11 日——那是京张铁路竣工的日子……）这个环节，张老师用张力十足，情感丰厚的语言逐步创设情境和语境，引领学生由内而外，由浅入深，一步步感受詹天佑的爱国情怀。在交融中、碰撞中，学生的爱国情感也在逐步被推向高潮。再如，我在教学《将相和》一文时，当学生质疑蔺相如为什么要拼时，我这样引导：同学们想想，“要”在句中怎么讲？（生：命令、要求、强迫）大家有没有注意到，在古代，一般什么人才会给王宫贵族演奏？（生：宫女、乐工）这些人的地位是相当低的。两国谈判，你让我一个“王”为你演奏，无形中赵王的地位被降到了很低。而赵王只代表他个人吗？（生：不仅仅，还代表整个赵国。）同学们，这是降国格，非常耻辱的事，能不拼吗？谁能带着愤怒之情读读蔺相如的话？于是学生个个神情严肃，掷地有声，把蔺相如以死相拼的光辉形象展现得淋漓尽致！这个环节，学生之所以能很快进入课文情境，是因为老师用深厚的语言功底步步巧设，环环索引，那种情不自禁的情感自然流淌出来，不可自控的情愫也奔涌而出。

三、过渡性语言，要力求温度

俗话说：过河要搭桥，爬高要登梯。这“桥”和“梯”就是从此岸到彼岸，从低处到高处的过渡工具。其实，对于老师来说，每上一节课，犹如搭建一座桥，又如攀爬一栋楼，何尝不需要“过渡”？我们要想让课堂尽量如行云流水，天衣无缝，其中有一个重要诀窍，就是要有高超的“架桥搭梯”艺术，即课堂过渡语要有温度。如王崧舟老师在执教《二泉映月》一文时，当读完二泉景色，王老师这样引导：听完你们的朗读，我真真切切地看到了如银的月光，那么皎洁，那么明亮；一泓清泉，缓缓地流淌着，那么清澈、那么纯净；月亮的影子倒映在水中，又是那么圆润、那么空灵。但是，同学们，这如银的月光，这清澈的泉水，这一切的一切对于双目失明的阿炳来说，只是一片什么?

生（深沉地）：一片黑暗……

师：“一泓清泉，静影沉璧”，对阿炳来说，还是——

生（饱含深情地）：一片黑暗……

师：“月光照水，水波映月”，对双目失明的阿炳来说，永远只是——

生：（情感完全绽放，情绪激昂）：一片黑暗！

师：置身于黑暗世界中的阿炳在那个中秋之夜，在那个二泉池畔，他在想些什么？他又在听些什么？（师声音渐弱）默读课文，请把你的目光聚焦到阿炳的身上。

这个过渡性环节，王老师的语言有温情更有温度，给学生留下的还有持续的温热……就是这样有温度的过渡性语言，如暖阳“照亮”又温暖着课堂，让师生的心灵在互动中颤动起来。相信这些温度语言日后定会流进学生的生命，变成一种不竭的能量，使学生滋润而蓬勃！

四、点拨性语言，要力求贴切

教学中我们不难发现，一些失当的课堂评价语言俯拾皆是:有的“言过其实”，有的“蜻蜓点水”，有的“对错不明”……为了避免这些尴尬，我们要学会运用精准、贴切的评价语言，来科学地帮助学生，巧妙地引导学生，让学生从我们存放在心尖儿上的贴切评价中感受到呵护的温暖，让学生从我们呈现在舌尖儿上的魅力评价中体验到艺术的美感。在孙双金老师的评价型课堂用语中，我们很难找到单纯的“你真好！你真棒！”这样的评价语。孙老师在教学《推敲》时这样评价学生:“只用一个‘美’字，美得太笼统了，没有色彩感。”而薛法根老师在教学《我和祖父的园子》时，当学生说萧红和祖父关系好时，薛老师说:“不能用好，可以用亲密。”在教师的语言中，当学生听到切合自己实际情况的评价时，自然而然会生出满意感，也会有方向感，那么自然也会产生积极向上的愿望。有了这种愿望，学习就会不断向纵深发展。另外，得体而指令明确的评价语言如黎明前的启明星，能“照亮”课堂，引领学生进入一种最佳的学习境界，给人一种如沐春风的感觉。如，我在指导学生朗读时对声音柔美但柔弱的女同学会说:“你的声音很甜美，这么美的声音如果不让每个同学都能听到实在是遗憾！请让声音再大些！”对富有磁性但声音细微的男同学会说:“你的声音很有磁性，你是男子汉，而真正的男子汉是勇敢的！请勇敢地让声音亮起来！”对字词句没读到位的同学会说:“这段话你读得准确，但是有几句没读出味道。听老师读一遍，感受一下其中的语气、语调。”如此这般，学生的朗读就会一次比一次好，老师正确客观地指出学生的长处及存在的缺点，学生就会一步步走向优秀，走向卓越。

五、体态性语言，要力求亲切

“感人心者，莫先乎情。”新课程呼唤平等，和谐的师生关系，教师只有爱学生，学生才会爱教师，学生才会喜欢教师所教的课。因此教师必须像对待自己的弟妹，像对待自己的子女一样去爱自己的学生。洒向学生都是爱，洒向学生都是情。课堂上教师一个欣赏的眼神，一个满意的点头，一个会意的微笑，一个亲切的手势，都犹如一场春雨，滋润着学生干涸的心田，都激励学生敞开思维的大门，插上想象的翅膀，去探索知识的奥秘。如老师看到一个平时胆小的学生想举手发言，但举起又放下时，教师首先对学生投以赞许的目光，请全班学生鼓励欢迎这位同学发言，然后说：“今天我非常高兴某某同学大胆举手发言，而且非常棒，希望你经常让大家听到这样精彩的发言。”当小朋友不自信，不敢回答问题，鼓励说“没关系，只要做了，就是一个胜利。”老师走近其身边，悄悄地说：“你知道吗？你很聪明，你的想法也很棒，把你的金点子与同学分享，好吗？”教师从内心深处热爱学生，用饱含激情的语言，眼神，动作，表情显露出来，用自身的情感带动学生的情感。这样的课堂激励评价从教师的心窝飞泻而出，学生也会用爱老师、爱学习的情感来回报老师。

六、对话型语言，要善于唤醒

德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。”学生需要教师的激励，激励性语言犹如扬帆的劲风，是人前进的外在动力。学生世界是情绪化的世界，外在的刺激能直接影响儿童的情感，积极的情感能有效地促进学生的学习。不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的赞扬与肯定。为了让全体学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦，教师在评价时要竭力睁大眼睛寻找学生的闪光点，哪怕学生的发言中只有一个用得好的词，只有一句说得好的话，也要立即给予热情的鼓励。我见过有的老师这样评价学生的发言：“你的发言触动了我的思维，震撼了我的心灵!”“你理解透彻，语言精当，表达流畅且自信满怀，我非常欣赏你!”“我有‘听君一席话，胜读十年书’的感觉了!”“你懂得比老师还要多!”“你读得比老师还要棒!”这样多一些鼓励，能唤起学生的自信。使学生信心百倍地投入到学习中，有利于学生的发展。我们教师在关注学生个性发展的同时，还需要在学生全面成长方面下工夫。教师的评价语言要在肯定、引导和激励学生个性发展的同时，指出学生其他方面存在的问题以及克服、纠正这些问题的方法，从而实现学生的全面发展。

七、总结性语言，要力求时尚

在进行一些比较贴近学生真实生活，轻松愉快的教学内容时，教师的评价语言注重的应该是自然顺畅，讲究的是贴切，张扬的是个性。评价语言要能紧密结合时代感，让自己的语言保持“新鲜”的源泉。语言是社会活动的产物，也是时代变化的“情雨表”。一名优秀教师，应具有敏锐的洞悉力和对时代变化带来的新生词、新的表达方式的接受力。信息时代来临，网络语言流行，世界文化的融合导致外来词的大量涌入，而学生往往成为追赶潮流的先锋。如果我们的教师只知固有语言，必将和学生产生所谓的“代沟”，如时下流行语中出现了“PK”，“淡定”“给力”等新鲜词汇，教师如能了解掌握，适当的引入教学当中，必然使学生耳目一新。比如：教师在对小组做评价时说“组内精诚协作，发挥团队力量，经过PK，大家说哪组更胜一筹”。课堂上教师有效的评价语言犹如冬日里的暖阳，沙漠中的甘泉更能影响课堂教学气氛，激发学生学习的兴趣，促进学生发展，提高课堂效率，有时甚至能影响学生一生的发展。

八、针对性语言，要力求人文

学生在学习时，每取得一点成就，如能及时得到肯定和鼓励，便会有一种经常的成就感，使他们从成功中品味到努力的价值，从而树立自信心和进取心。语文教师要本着“以人为本，促进学生全面发展”为评价标准，更多的关注学生在学习过程中是否主动参与学习，是否有浓厚的兴趣，尊重个性差异，帮助学生认识自我，建立自信。比如：“今天你又有进步了”、“还需努力”、“再细心一点”、“没关系，你已经尽力了”等，用激励性的语言，善待我们的每个学生，树起他们的自信心，让他们抬起头迎接每一天。如果一个学生很少感受到成功的喜悦，做事就会缺乏自信，在心理上认为自己样样不如人，就很容易自暴自弃，产生自卑的心理。在课堂上要坚持以表扬为主，让所有的学生都有成功感。这对学习后进生尤其重要。用发展的眼光看待学生，关注学生的成长过程，尊重个体差异，激扬主题精神，注重课堂评价语言的激励作用，多肯定、赞赏学生的点滴进步，让孩子们感受到学习成功的欢乐，在他们心中唤起自豪感和自尊感，促进学生全面、和谐、健康的发展，这是新课程标准所提倡和实行的教学评价，更是激发学生学好数学的动力所在。

语言是联系教师与学生思维情感的重要纽带，它直接影响学生的心理活动。在教学实践中，教学语言力求情感化，“用情感来激发人，好像磁力吸铁一般，有多大分量的磁，便引多大分量的铁，丝毫容不得躲闪。所以情感这样东西，可以说是一种催眠术，是人类一切动作的原动力。”要引导学生质疑，鼓励学生由已知探求未知，激发学生兴趣；要积极开发课程资源，创造性理解教材，使教学语言更加丰富；要爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。马克·吐温说：“只凭一句赞美的话，我就可以扎实地活上两个月。”人人都希望听到赞美的话，对于小学生，尤其是学困生，更希望得到老师的认可。因为赞扬蕴含着老师的鼓励，蕴含着老师的爱与期望。当然错的终究是错的，要看你怎么评价，不是说放弃批评。我们总是看到名师的课堂教学都有一种“魔力”，那就是让学生积极主动地参与课堂教学活动，形成这种魔力的重要原因之一就是他们善于利用课堂语言。

（作者：安徽省阜阳市清河路第一小学教师、阜阳市首届名师）

［责任编辑：孙燕兰］

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