教育名家论当代教育家

◎ 吴乐乐 柏 杨 吴龙龙

教育名家论当代教育家

◎ 吴乐乐 柏 杨 吴龙龙

倡导教育家办学、教育家教学，已经成为当代中国社会发展的时代要求。国内教育名家、教育大师对当代教育家的概念内涵作出全面界定，从教育信仰、教育思想、教育成效等维度论述当代教育家的核心特征，指出当代教育家的成长路径包括学习、实践、研究等，给未来教育家的成长与发展提供重要启示和借鉴。

当代教育家；内涵界定；核心特征；成长路径

“没有教师就没有教育”，[1]“有好的教师，才有好的教育”。“教育大计，教师为本。”习近平总书记强调，“教育决定着人类的今天，也决定着人类的未来”，“教师是立教之本，兴教之源”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出：“创造有利条件，鼓励教师和校长在实践中大胆探索，创新教育思想、教育模式和教育方法，形成教学特色和办学风格，造就一批教育家。”倡导教育家办学、教育家兴学，已经成为当代中国社会发展的时代要求。

教育家是教师专业发展的最高境界，是教育行业、社会公众对促进教育发展，乃至社会发展作出卓越贡献的杰出教育工作者的崇高荣誉。一谈起教育家，我们往往会列举出中国古代的孔子、孟子、老子、韩愈、朱熹等和近现代的蔡元培、陶行知、晏阳初等，以及西方的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、夸美纽斯、赫尔巴特等和近现代的杜威、泰勒、凯洛夫等，而谈到当代的中国，好像就鲜有教育家了。“当代中国的教育虽然还有不少问题，但成绩是显著的，不仅培养了众多人才，而且创造了许多经验，在 1200 多万（2010 年数据）教师队伍中，不可能没有教育家”。[2]作为一个拥有 1892 万教师、3 亿多学生的大国， 我们禁不住要反思、要追问，当代中国究竟有没有教育家？什么样的人才能称之为当代教育家？通过哪些途径才能成为当代教育家？

这是一个需要教育家，也定会产生教育家的时代。认真梳理国内教育名家、教育大师对当代教育家的研究论述，不仅是对国家倡导“教育家办学”的回应，更是想激励、引导广大优秀教育工作者循着教育家之路，努力成长为教育名师和教育家。

一、当代教育家的内涵界定

《辞海》和《汉语词典》中都无“教育家”的界定，有关社会科学的词典也无“教育家”的条目。《辞海》中，“家”是“经营某种行业、掌握某种专门学识技能或从事某种专门活动的人。”按照这种解释教育家应该是指从事教育领域工作、熟练掌握教育知识和教育技能，并且有一定造诣、成就和影响的人。

顾明远教授在多种场合、多篇论文中谈到：“我们不要把教育家看得太神秘，要求得太高，太严格。我想，一名教师或教育工作者，只要热爱教育事业，懂得教育规律和人才成长的规律，长期从事教育工作，做出了优异的成绩，并且对教育有研究，有自己的教育思想和先进理念，形成了自己的教育风格，在教育界有一定影响，就可以称为教育家”。[3]敢峰老师指出，“按时代和社会需要办教育，按教育规律和人才成长规律办教育，其中持之以恒、成效卓著、桃李满天下者，不谓教育家也是教育家”。[4]孙孔懿研究员对教育家进行了谱系分析，指出凡是为教育做出贡献的，在社会上有影响的都可以称为教育家。按照领域划分，主要包括社会教育家、家庭教育家和学校教育家；按照贡献划分，主要包括教育思想家、教育改革家、教育理论家、教育活动家、教育实践家等。

当前国内有庞大的教育职业群体，创造了举世瞩目的辉煌业绩，但被公认的教育家者寥寥无几。注目思想空前解放、文化空前繁荣、资源空前丰富，科技空前进步的当代中国，对照“家”的含义，我们认同，当代教育家的主体应该是学校教育家和教育实践家。凡是具有坚定的教育信仰和高尚的教育情怀，热爱教育事业，关切社会问题，长期持之以恒的工作在教育岗位上，遵循教育发展规律和人才成长规律，通过亲力亲为的教育实践创造出重大教育成就，培养了大批优秀人才，形成独到、系统的教育思想，在一定时期、一定范围内产生重要影响的优秀教育工作者，都可以称之为当代教育家。

二、当代教育家的核心特征

当代教育家的核心特征与教育家的内涵界定是一一对应、密不可分的，主要包括教育信仰、教育思想、教育成效三个大的方面。教育信仰是支持教育工作者长期服务教育事业，并在教育行动中实现教育理想、提升自我价值、追求人生幸福、体验生命意义的强大精神支柱，是优秀教育工作者成长为当代教育家的重要特质。教育思想是对教育实践活动现象的理解和认识，是教育家表达教育主张、引领教育实践、提炼教育理论的显著性标识，也是教育家形成系统、成熟、独特的话语体系的重要载体。教育成效是教育思想的转化，是基于长期的教育实践和研究，从物化与非物化、显性与隐性等维度被教育界和社会所公认，体现了研究创新和特色，推动了教育发展的识别度高、美誉度好、影响力强的成果贡献。原国家教委副主任、国家总督学柳斌老师指出：“第一，教育家一定要有进步的教育理念；第二，教育家一定要有丰富的教育实践；第三，教育家是与教师、学生共同成长的”。顾明远教授也曾指出，教育家要“长期从事教育工作，不仅有自己的教育风格，而且能够总结提炼出自己的教育思想和理念”。“教育思想、理念”是以独特视角审视教育问题、引领教育实践、产生教育成效的关键。“丰富的教育实践”“长期从事教育工作”与“师生共成长”在一定意义上体现了坚定的教育信仰和优异的教育实效。

霍懋征老师“为我们树立了教育家的典范”。因为她“毕生耕耘在小学教育领域，为教育事业倾注了全部的爱和心血”；因为她“师德高尚、敬业爱生，勇于创新，提出并践行了‘没有爱就没有教育’的理念”；因为她“不仅为国家培养了大批卓越人才，而且创造了一套小学教育的理论和经验”，产生了重要意义和影响。被誉为我国基础教育“活化石”称号的吕型伟老师，当之无愧的是我国当代著名的教育家。因为他“把毕生精力、心血和智慧都奉献给了教育这一崇高的事业”，形成了“博大精深、科学独到的教育思想”，具有“高超的教育艺术和丰硕的教育业绩”概括而言，被誉为当代教育家的教育工作者，无不具有终生贡献教育事业的坚定的教育信仰和高尚的教育品质，无不具有独特的研究领域和深厚的教育思想，无不具有丰富的学术成就和显著的教育影响等，这些都是教育家的核心特征。

孙孔懿研究员指出，教育家是多种多样的，不是一个标准，不是一个类型。但是教育家必须具有一定的条件：即高尚的人格品质、先进的教育思想、重大的教育业绩。冯恩洪老师认为，教育家要心系学生的发展，心系教师的发展，心系自己的发展，进而心系整个教育的发展。魏书生老师借用温家宝总理的观点谈到，教育家得一辈子从事教育，有教育理想，能够把自身、家庭、国家，甚至天下的利益都统一起来，并且为了这个理想，长期去坚持，去实践。李希贵老师认为，我们应该从蔡元培、陶行知、叶圣陶等教育家的身上寻找答案，他们都在教育领域里有所建树，有所改变，有所影响。

归纳得出，当代教育家一要具有坚定的教育信仰，热爱教育，热爱学生，长期从事教育工作，志愿一辈子献身于教育事业；二要具有独立的教育理念，勤于思考，善于实践，形成成熟系统的教育思想；三要具有显著的教育成效，工作业绩出色，经验丰富，在教育界有一定影响，被广大教师所公认。

教育是民族振兴、社会发展的基石。一位普通教师只有具备终生贡献教育事业的坚定信仰，心系整个教育发展的博爱情怀，科学独到的教育观点和思想，显著卓越的教育成果和影响等特征，才能称之为当代教育家。一位普通教师只有具备当代教育家的素养，才能真正站在国家和民族的高度，真正为每一个学生和家庭负责，严格遵守教育教学规律，真正把书教好、把生育好、把学办好。

三、当代教育家的成长路径

当代教育家的成长与发展，并不是随着年龄、教龄的增长而自然成长的。一位普通教师要想蜕茧成蝶，发展成为一名教育家，大体都要认真、扎实做好“持续学习、不断实践、深入研究”等三个方面工作。“学习”是当代教育家知识常新、技能常新、理念常新、动力常新，持续站在社会、教育领域前沿；“实践”是当代教育家检验、完善自己独到的教育观点、教育思想的重要载体，也是服务社会、贡献才智、提高影响的重要平台；“研究”是当代教育家区别于普通优秀教师的重要标志，是钻研教育教学改革难题，突破学习、实践过程中的困难，将普通经验方法反思、总结、提炼成理性科学智慧的重要过程。这三条路径也是古今中外教育家成长与发展的核心路径。

顾明远教授指出，教育家的成长，需要不断学习钻研、不断总结反思、不断提炼提升，更要做到学习与实践相结合、实践与反思相结合，做到学思合一、知行合一。被称为当代教育家的洪宗礼老师，将自己的精神成长道路概括为“学、做、思”三条，在学、做、思中增多知识积累、文化积累、情感积累和思想积累。学，就是不断关注并学习新知识、新经验、新理论，使自己不断站在不同的巨人肩膀上，保持知识体系、理论视角“永不落伍”；做，就是躬行，去脚踏实地、持之以恒地进行教育教学实践，聚焦并致力解决教育教学实践中的真实问题，检验教育主张、形成教育实效。思，就是潜心研究，勤于思考，养成基于教育教学实践问题解决策略的反思性、总结性研究习惯，及时总结经验、提炼成果。被称为当代教育家的吕型伟老师，先后从事过一线教学、教育管理、教育研究等工作，在丰富的教育实践中不断思考、研究教育问题，在教育实践领域和教育思想领域作出了突出贡献。

顾明远教授在评论“新学校行动研究”项目过程中指出，“教育家不是从书斋里走出来的，教育家只能从教育实践中产生。”教育家既要有自己的教育理想和教育信念，要有独到的、系统的、成熟的观察教育现象与问题的视角和表达教育主张的话语体系，更为重要的是，要将教育理想信念和教育视角主张付诸教育实践，转化成教育实践行动，在实践中进一步完善、提升自己的教育信念和教育主张。

柳斌老师指出，时代呼唤教育家。然而，教育家的成长，并没有一条笔直、宽广而又快捷的道路。教育家成长，要走追求进步教育理想的道路；教育家成长，要走实践探索的道路；教育家成长，要走“育人为本”、“立德树人”、“敦品力学”的道路；教育家成长，要走扎根于中国优秀文化传统的道路；教育家成长，要走学生、教师、家长以及自己的家人等共同成长的道路。

李希贵老师认为，自己取得成功的关键因素主要包括：第一，寻找制高点。学无常师。“哪个地方有经验，哪个地方在某个领域有改革，我就去学习。”第二，善于把其他行业好的经验模式嫁接到学校。把企业管理的成功经验中适合的部分嫁接到学校管理中。第三，听不同的声音。汇聚不同领域有特点、有建树、有个性的学者，共同研究教育事业的发展。冯恩洪老师将自己的成长与发展途径概括为三个关键词，即目标、读书、反思。魏书生老师提炼的关键词是民主和科学。强调互助和商量，遵循事物发展规律办事。

概括起来，一位普通教育工作者要想发展成为当代教育家，大体需要经过三个阶段。一是在职前培养阶段，重点在于学习，学习并提升教书育人的基本素养；二是在入职锻炼阶段，重点在于“学习+实践”，把学到的教育理论运用到教育实践中，“做中学”，积累教育教学实践经验。三是在发展成熟阶段，重点在于“实践+研究”，反思自己的教育教学行为，提炼教育问题解决的策略，形成自己的教育风格和话语体系，产生卓越的理论研究成果和广泛的社会影响，最终悟出教育真谛和人生价值，致力一辈子贡献教育事业。

持续开展理论学习、不断跟进教育实践、深入开展教育研究贯穿了教育家成长的三个阶段，三者缺一不可。具体包括：一是正确认识教师职业是复杂的脑力劳动，具有极大的创造性和灵活性，具有鲜明的指导性和示范性，具有客观的长期性和长效性；二是努力更新教育教学观念，牢固树立全面发展观念、人人成才观念、多样化人才观念、终身学习观念以及系统培养观念；三是不断加强教育教学综合素养的学习。加强教学专业知识学习，了解学科发展的最新知识动态，掌握学科发展的前沿。加强教书育人策略学习，掌握教育学、心理学、教学法、管理学的理论和能力，不断改善教育教学方法。加强文化素养的综合学习，拓宽学习领域和教育视野，提高整体素养，领悟教育的本真和人生的价值；四是亲身参加教育教学实践。成长期的普通教师在教育教学实践中发现问题、解决问题、探索未知、获取新知，成熟期的优秀教师在教育教学实践中总结经验、钻研问题、反思提高，凝练形成、检验完善自己的教育思想和教育风格，逐渐在实践中学习，在实践中提升，在实践中发展成为教育家；五是深入开展教育教学问题研究。当代教育家与普通优秀教师的最大区别，在于能够对自己在教育教学实践中产生出许许多多的教育教学经验和技术策略，反复总结，反复论证，提炼上升到理性认识，逐步形成系统而独到的教育理论和教育思想，提高教育影响力。学习、实践、研究是当代教育家成长的必由之路，也是普通教师成长为优秀教师，最终发展成为当代教育家的核心途径。

当然，成长为当代教育家的路径和策略不可能“照搬照抄”、被模式化和批量“制造”，而要最大限度地统整发展的“内因”与“外因”。内因主要是指主体成长的愿望和专业成长的内驱力，外因是指影响教育家发展的外部条件形成的庞大、动态而复杂的场域。因此，充分调动各种社会力量，为当代教育家的成长和发展提供更好的平台和帮助，创设更好的成长途径，也是促进当代教育家产生的必要举措。

[1] 顾明远.中国教育路在何方——教育漫谈[J].课程·教材·教法，2015（3）:12.

[2] 顾明远.在教育家书院成立大会上的讲话[J].教师教育研究，2010（7）.

[3] 顾明远.教师要努力成为教育家[J].中国教育学刊，2009（3），卷首语；在教育家书院成立大会上的讲话[J].教师教育研究，2010（7）；潜心研究勤于思考[J].人民教育，2010（23）；希望更多的校长和教师成为教育家[J].人民教育，2010（13-14）.

[4] 刘堂江.中国教育家成长30年三座高峰[J].未来教育家，2014（1）.

（作者：吴乐乐，重庆市教育科学研究院助理研究员；柏杨，重庆市大渡口区百花小学教师；吴龙龙，重庆市实验中学教师）

［责任编辑：刘斌］

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