优生“弱科盆地”突破的管理智慧

◎ 宋 峥

优生“弱科盆地”突破的管理智慧

◎ 宋 峥

近些年来，一些学校出现一个非常突出的现象——有些优生在某个科目的发展上存在欠缺的问题。有些优生总是存在某个“弱科”的制约，即某个“短板”的束缚，始终难以发展到最好、走到最尖。因此，“弱科”就成为某些优生亟需跨越的“盆地”、突破的“瓶颈”。为了促使优生走出上述“怪圈”，笔者从如下方面“支招”，借以助其跨越“盆地”、突破“瓶颈”，从而获取健康与全面发展。

一、激发学科兴趣，促使重拾自信

有些优生的“弱科”并不是生来就“弱”，也不是优生自己造成的，往往可能来自老师。可能是老师的某次欠公允的评价，或老师授课方法的不适应，伤害了优生对某个学科的学习兴趣，导致学生对老师存在看法，或不欣赏老师，从而对这门学科的学习兴趣越来越淡，以至难以找到学科学习的兴奋点，甚至丧失对这门学科的学习兴趣，因而学习成绩与自己的目标渐行渐远，甚至导致对某个学科的学习越来越成为一种精神负担。

针对上述类型的优生，为了重拾对某个“弱科”的学习兴趣，需要促使其重新找回自信，但这需要从老师身上寻求突破，寻找解决问题的途径与办法，从而唤起对老师的信任，进而找回学习“弱科”的兴趣，消除学习上的兴趣屏障。只有亲其师，才能信其道，才能促使其重新找回“弱科”的学习兴趣。

二、构建“学习共同体”，帮助寻找搭档

“学习共同体”是由一些学习水平相当且有共同理想和追求的学生组成的，借以完成共同学习任务、促进成员获取全面成长为目的，强调在学习过程中以相互作用式的学习观作指导，通过人际沟通、交流和分享各种学习资源，而相互影响与促进的基层“学习单元”，更为强调人际心理的相容与沟通，在学习中发挥群体动力的作用，从而构筑起亲和与合作的 “同僚性”。在“学习共同体”内，构筑共同学习的“同僚性”，对优生的成长更为有效。因为在“学习共同体”内，他们之间存在共同的话语、共同的价值追求，以及共同的思想与行为。

学习的多样化会导致学生之间在多方面产生相互“碰撞”，这就促使学生产生学习上的灵感。在“学习共同体”内，就可以获取取长补短、竞争共进和互相帮扶的成效，也就可以促使“弱科”优生找到成长的“动力”，从而增强学习的内驱力，进而弥补不足、缩短差距。

三、矫正恐惧心理，引领走出阴影

优生在某学科掉队，就对这学科产生恐惧心理，因而在学科学习上越来越怯，进而产生逃避心理，甚至产生逃作业和逃课等现象。面对这样的情况，老师不要一味地责备，更不要盲目地实施惩罚，而应该认真地分析，寻找出现这些表象的原因，走进学生的心里，采取适当的策略，用赏识的眼光，随时发现学生学习上的闪光点，及时表扬和鼓励，从而消除学生在学科学习上的畏惧心理。消除畏惧心理之后，学生就会自觉和积极地调整学习的节奏与状态，找到自己在学习中的位置，学习的自信就会逐日提升，“弱科”学习就会得到积极转化。由上可见，遇到这样的优生时，老师不要不知情就一味地补课、布置作业、施加压力，相反应给学生“减负”、“松绑”，多补补心理课。因为这些优生的“弱科”不是表现在智慧上，而是表现在心理上。

四、寻找典型事例，催化正面能量

若老师一味地强化“弱科”的严重性，可能会加重学生的心理负担，甚至会被来自老师的沉重压力所压垮，因此，老师应寻找身边“如何从弱科中站起来”的正面典型，让典型说话、让例子说话，由此可能会让学生心灵产生触动、震撼，导致积极转化，找到发展的正面能量。同时还可以通过影视资料，观看一些由“弱科”学生成长为“全优”学生的事例，从而引导学生体会、感悟和行动，找到赶补“弱科”的内驱力，唤发起学习的活力，由此可以让老师的说教更少一些，并把来自老师的压力降到最低，让学生从别人的事迹和经历中找到成长的火种，从而点燃奋斗之火。

五、全面“透视”问题，做到有的放矢

有些优生出现“弱科”，不是在某学科上整体“弱”，而是因某个知识点掌握得不到位，知识的不系统而影响成绩。面对这样的情况，老师要对学生的学习情况做全面的“透视”，听诊、把脉，准确诊断学生存在问题的知识点及其原因，“弱”在何处，“差”在哪里，由此老师才能针对学生的“短板”进行辅导与补缺，才能做到对症下药、有的放矢。若不分轻重、盲目地泛泛而补，学生在老师的强行辅导中找不到感觉，满足不了自己的学习需求，这样的辅导不但不能把学生的弱科补起来，反而可能导致越补越弱、越补越差的负面效果。

六、放眼成长过程，力求稳中求进

俗话说，一口饭吃不成大胖子。所以对“弱科”学生的成长，不能存在急功近利、立竿见影的想法，要给学生成长的空间和时间，一定要容许学生经历发展的过程，留给学生自我完善的余地，切不能太短视、急躁，只有把学生的成长放在大参照系中考量，才能看出学生进步的节奏、速度和幅度。所以老师不能表现出急躁的心理和行为，要让学生的学习开花、结果，就要先让其发芽、生根。只有老师持有这样的心态与行为，才能转化学生“弱科”的学习。

总之，培养优生是很困难的，而打造优生“弱科”，则显得更为艰难。这就需要发挥老师的智慧，需要制定长期的系统计划，选择具有针对性的个性指导方法，才能更好支招“弱科”优生，促使其以健康、积极和阳光的心态，在“学习共同体”中快乐学习，从而以坚强毅力挑战自己的“弱科”，由此成功走出“弱科盆地”。

（作者：甘肃省张掖市民乐县第一中学教研处副主任，中学高级教师）

［责任编辑：严加红］

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