校长要更新教育观念

◎ 吴连贯

校长要更新教育观念

◎ 吴连贯

教育观念可以对教育的现象产生影响与作用，是人们对教育的认识和看法。它普遍存在于人们的头脑中，不同的人教育观念的深度、广度是不同的，有的比较系统，有的零散、局部，有的见解深刻，有的肤浅、一般。教育工作者的教育观念直接影响、支配自己的教育行为。比如，不同的学生观就会对学生采取不同的态度和方式，表现出热爱、关心或厌烦、怨弃等不同情感。某种教育观念的形成并非一日之功，改变它也非朝夕之事。

教育变革必须首先从教育观念的变革开始。真正的变革是从基层开始的，是从学校、课堂开始的。杜郎口中学的成功之路证实了这一点。校长、教师的教育观念正确与否，直接影响学校的发展方向、办学方式和教育质量。因此，校长必须清除陈旧的教育观念，树立新的现代教育观念。

教育观念具体表现为各种教育观点，比如开拓创新观、教育质量观、教师观、学生观等。从对当前教育工作的影响来讲，校长应着重关注如下方面的教育观念。

一、开拓创新观

改革开放以来，我国基础教育在改革中发展、在发展中改革，已经取得明显的成效。但从教育的内涵来讲，依然面临严峻的考验与挑战，办好人民满意的教育，有很多事没做好，需要我们去改进、完善，还有许多前人没有做过的事，等待我们去开拓、创新。当下教育改革已经进入深水区、攻坚期，面对前进道路上的风险挑战、改革发展中的硬骨头，有的校长心存畏难情绪，怕担风险，不敢干；有的沉醉于已有成绩，习惯于悠哉、乐哉的生活，奋斗精神衰减，不想干；有的抱怨规矩多、要求严，把不出事作为唯一追求，不愿干；有的面对新情况、新问题，手足无措，不会干。当前创新已经成为世界潮流，“大众创业、万众创新”热浪席卷全国。校长应解放思想、振奋精神，投身万众创新的洪流中去。校长要有不断创新的开拓精神，不要把创新看得那么神秘。学校的任何工作都有改进的余地，如何贯彻党的教育方针、如何实施素质教育、如何进行课程改革、如何改进课堂教学、如何减负提质、如何克服片面追求升学率等，都在等待校长去解答。学校是一个大舞台，在那里校长可以施展自己的才华、大有作为、大显身手的。创新是校长应该追求而又能追求到的。有的校长把“人无我有、人有我好、人好我优”作为办学的追求。校长要敢于索异、探怪，善于另辟蹊径，疑人所不疑，想人之未想，在“不可能”中寻找“可能”的途径，在“办不到”中下“办到”的工夫，在“山穷水尽”中发现“柳暗花明”的境界。

二、教育质量观

教育质量是办学的生命线，是学校的核心竞争力、立校之本。它直接关系社会、家长和学生对学校的评价与选择，决定学校发展的命运和前途。当下评价学校教育质量，依然是中、高考的分数和升学率，可谓“考、考、考，教师的法宝；分、分、分，学生的命根”。学生被绑架在分数的“战车”上，分分计较；校长和教师围着升学率，团团转、疲惫不堪。中小学校出现“没有分数过不了今天，追求分数没有明天”的怪象，以牺牲学生的持续发展换取暂时的高分数、高升学率，以牺牲学生应有的幸福换取学校的功利性荣誉。

教育，一个“肩膀”挑着学生的现在，一个“肩膀”挑着祖国的未来。今日的教育质量就是明日的国民素质。我们要的教育质量，是学生德智体美劳全面发展的教育质量，而不只是知识质量和某一项技能的质量；要面向全体学生，大面积地提高教育质量，使所有学生都能在原有基础上得到发展，而不只是抓少数尖子生的提高。同时，教育质量有显性和隐性之分，显性的是指考试成绩，可用分数来表示，而隐性的是指学生内在的素质，包括思想品德、道德情感、艺术修养、人文精神和心理素质等，是不能用分数来表示的。评价教育质量不能只看分数，而不及其余。我们理想的教育质量应该是面向全体学生，使之在德的养成、智的启迪、体的历炼、美的陶冶、劳的体验上，获得全面、协调与和谐的发展。

三、教师观

旧社会流传“家有三斗粮，不当孩儿王”的说法。在“文化大革命”期间，教师被诬为“臭老九”。随着我国经济和社会的快速发展，教师的社会地位、物质待遇、政治业务水平均得到显著提高，尊师重教蔚然成风。教师的工作已经成为社会上最受人尊敬、最值得羡慕的职业之一。教师以传播人类文明为职志，以立德树人、教书育人为根本任务，承担为现代化建设培养建设者和接班人的重任。

教师的政治思想状况和工作状况如何，直接关系教育质量的高低，直接关系教育工作的成败。要办好学校，关键在教师，在调动他们的积极性上。校长对教师要做到政治上信任、思想上帮助、工作上依靠、生活上照顾。要在团结依靠、信任尊重、教育提高“十二字”上下工夫、做文章。团结依靠——校长要把教职员工凝聚到实现学校管理目标上来，心往一处想、劲往一处使、拧成一股绳，同心同德、凝心聚力地办好学校。教育方针的贯彻、教育目标的达成、教育质量的提升等，都会落到教师的肩上。校长要坚定不移地依靠教师办学。信任尊重——校长应充分信任教师献身教育的事业心和责任感，相信他们有能力、有智慧培育好下一代，校长要放手让他们工作，尽量减少限制、干预他们的独立活动。校长要尊重教师的劳动，尊重他们的人格，维护他们的自尊心和荣誉感，及时勉励教师，强化他们的成就感，增强自信心。教育提高——校长可以组织教师学习时事政治，开展教育法律、法规和政策宣讲，以及教育理论研讨、师德讲座、评选和表彰教职工标兵等系列教育活动，不断提高教师政治品格、思想观点和心理品质的积极性，不断增强教师依法治教的自觉性，不断提升教师按教育规律施教的主动性。

四、学生观

目前，中小学生在教育过程中处在被动的受体地位，不少教师把学生当作储存知识的“容器”；不少教师不顾学生的年龄特征和接受能力，采取“一刀切”、“齐步走”方式，忽视学生独立个性的培养，排斥个性的自由发展，导致学生“千人一面”；不少教师对学生的评价主要看学习成绩、纪律、仪表，以图把学生塑造成高分、听话和顺眼的“优秀生”。

校长的学生观会直接影响教师对学生的态度，以及学生在教育活动中主体作用的发挥。正确的学生观表现在如下方面：一是确立学生的主体地位。学生是能动的活生生的人，是教育活动的主动参与者和主体。学生接受教育影响时，受自己情感、认识所支配，具有选择性，要不断提高自己，促进自己身心的发展。同时，学生又是正在成长和发展中的人。在教育活动中，学生思想觉悟的提高、道德品质的养成、知识技能的获得等，都需要他们自身的努力，发挥他们的主观能力性。只有通过学生身心的内部因素，才能促进其自身的成长和进步。二是注重学生独立个性的培养。联合国科教文组织编撰的《学会生存》指出，教师的任务是“为培养一个人的个性并为他进入现实世界而开辟道路”。从上小学到高中毕业，中小学生经历童年、少年、青年初期三个年龄阶段，这是他们长身体、长知识的“黄金时段”，也是他们道德品质的“播种期”和“培育期”。学校必须从学生身心已有的水平出发，对他们实施全面发展教育的同时，注重独立个性的培养，鼓励他们的好奇心、想象力、创造力，鼓励他们去冒险、试错，使他们的个性得到自由发展。三是正确评价学生。评价具有导向和激励的作用。促进学生全面健康地成长，是对学生评价的终极目的。评价学生在态度上要客观、公正，要实事求是，不主观臆断，不以教师个人好恶、情感疏远和学生品德优劣为转移；在内容上要以德育纲要、学生守则和日常行为规范为标准，要以鼓励、赞赏和表扬等积极性评价为主，从实际出发，寻找个体内的差异，有区别地评价；在时间上要经常而及时。

五、道德观

中国人的精神支柱是“道德”两字，它看似无力，实则有力，规范和约束一个人的思想与行为，是做人的标准。德国教育家赫尔巴特说，“教育的唯一工作与全部工作可以总结在这一概念之中——道德”。道德普遍地被认为是人类的最高目的，因此也是教育的最高目的。“人以德立，国以德兴”。做什么事都要有底线，做人要有底线，道德也要有底线，底线是不能再退的最后一道防线。依法治校、以德治校要同时并举，缺一不可，并且需要切实把道德教育置于学校各项工作的首位，抓紧抓好、抓出成效。

校长要高度重视自身政治道德的修养，努力做到忠诚、干净、担当。坚持社会主义办学方向，贯彻党的教育方针，依法治校，按教育规律办学；热爱教育、热爱学校、热爱学生，依靠教师办学；对工作有高度的责任感、强烈的事业心；坚持原则，办事公道，责已容人，严以律己。不忘初心，继续前进。

校长要高度重视教师职业道德的修炼。教师职业道德是教师的灵魂，它对学生具有教育示范作用，对教师自我完善具有强化作用，对净化社会风气具有促进作用。在教职员工中开展“学理论、立规矩、树典型、评先进”的系列活动，把教师的思想行为引向爱岗敬业、务实奉献上来，使他们树立为国育人的志向与抱负。

校长要高度重视学生道德品质的锤炼。要紧紧抓住中小学生的“最佳年龄期”，不失时机地塑造学生，使他们明理、明做人之理、明报效国家之理，使他们明是非、别善恶、辨美丑、识荣辱。在高中阶段学生的人生观、世界观和价值观基本形成，高中阶段是人生身心发展基本“定型”的时期。道德品德的养成是从外部客观要求向内部需求转化的过程，要将外在的社会规范、客观要求内化为学生的个性素质。学校要为学生创设丰富、多彩的德育实践，让学生在宽松、自由的心理环境里，在富有意趣和时代气息的实践活动中，不断强化内心体验与亲身实践，从而形成良好的道德素质。学校要将道德品质教育渗入各门学科的教学；要充分发挥班主任、共青团、少先队、学生会及校外教育机构的作用，形成教育学生的共同体。

六、时效观

人的一切活动、一切工作都是在一定的时间内进行的，都要耗用时间。时间是最珍贵、独特和稀有的资源，它来去匆匆、转瞬即逝，具有一去不复返的特征。时间是学校管理的要素之一，时间就是效率、财富。校长必须树立时间意识，珍惜时间、善挤时间、运筹时间。

首先，校长要对自己的时间进行科学安排和运筹：一是要善于安排时间节律。编制时间计划，设计正确的工作时间程序。每学期除了全校有一个工作计划、每个月有分阶段的工作安排之外，每周对自己的工作和学习日程，以每节课和每半天为单位，进行具体、详细地计划安排，做到学期有中心、每月有重点、每周有计划、每天有安排。二是灵活谋划行政时间。对摆在面前的一大堆事务，校长应明确哪些该由自己亲自办理，哪些该由别人处理，按轻重缓急分类、排列顺序，能不办的坚持不办，能合并的就合并办，能用更简便的程序办就不要用耗时、多人来办。三是校长要保证自己的读书、思考和交往时间，合理利用外出时间。

其次，校长要有效安排好他人的时间：一是安排好学校的总体时间。科学编制“三表”、“一历”，即作息时间表、周课程表、课外文体活动日程表和学期工作历。合理规定有关工作、活动、会议等。二是有效安排学校中层干部时间。校长在向中层干部布置任务时，除了提出质量要求之外，还应规定一定的完成时限；要求中层干部汇报工作时，事先明确汇报中心；召开学校行政人员会议时，要做好会前的周详准备。三是有效安排教职员工时间。明确校内各类人员的工作职责范围，创设惜时、用时的集体氛围；合理分配教师的工作，努力提高单位时间内的效率；热情关心教师，充分发挥递增的时间价值的正向迁移；优化后勤人员的时间意识，确保学校各项工作的正常运转。

七、服务观

在一般人眼里，校长是学校的法人代表，应是学校的“主人”，师生应该听从校长的教导，并为其服务。殊不知，我国是社会主义国家，领导就是服务。校长受国家和人民的委托管理学校，真正的学校主人是师生员工，而校长只是“社会的公仆”。校长与师生员工的关系是公仆与主人的关系。校长要有全心全意地为师生员工服务的崇高品格，把为师生员工服务看作是自己应尽的义务，即校长是承担一定职责、掌握一定权力的公仆。与此同时，校长也必须要有权威，这样才能真正做到优质服务。

校长为师生员工服务的形式主要有指导性的服务、管理性的服务和事务性的服务。首先，校长应该做好指导性的服务。制定学校的发展规划，确立学校的管理目标，对学校的重大问题做出科学决策，并组织实施等。但往往忽视服务的性质，以为这只是领导工作，实际上这就是领导者的服务和一般服务人员的服务之间的区别。其次，校长要做好指导、检查管理性的服务。管理性的服务主要进行日常行政管理、人事管理、教育教学管理、总务后勤管理、安全管理等，主要由协助校长工作的副校长和相关职能部门来管理。再次，要做好事务性的服务。这方面的具体事务由相关职能部门和其他管理人员去办理。

校长的服务意识增强，学校为师生服务、为教学服务的工作就能做好，这样师生就有充裕的时间和充沛的精力工作与学习，也就会有奋进之乐，而无后顾之忧。

八、大教育观

在社会上一些人的眼中，总认为教育只限于学校，还有不少名校，搞半军事化、封闭式管理，把学校隔绝在社会之外、关起门来办学。殊不知，今天的教育是开放的，青少年一代的成长是学校、家庭和社会“三位一体”综合教育的结果。

如何发挥“三位一体”的大教育在育人中的作用？笔者认为，要在办好学校、联系家庭、融入社会方面着力。办好学校——学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的工作，对青少年一代进行系统的教育和训练，使他们获得比较系统的文化科学知识和技能，形成一定的人生观、价值观和道德品德，对年轻一代的发展起着主导作用。学校要坚持社会主义办学方向；坚持端正办学指导思想，变应试教育为素质教育；坚持德育为首，“五育”并举；坚持教学为主，全面安排；坚持全面发展教育与因材施教相结合。联系家庭——育人如育树，枝在学校，根在家庭。家庭是人真正诞生的摇篮，不仅是个人生活的起点，也是人格形成的源头。家庭是驿站、港湾，是育人的起点和基点。家庭教育的核心就是培养孩子学会做人，养成优良的品格、习惯。家长要培养孩子的规则意识，从生活中的点点滴滴做起，从小处着手。比如，物品使用之后要放回原处；过马路要走斑马线、不闯红灯；不乱丢果皮、纸屑；不随地吐痰；上完厕所要冲洗等。家长要教会孩子生活自理、学会劳作。当下有一些孩子四肢不勤、五谷不分、衣来伸手、饭来张口。知晓稼墙艰辛，是孩子不可或缺的人生课程。在社会转型期，中小学生中出现的道德失范、心理失衡等问题，无不与家庭教育的缺失，或急功近利的家庭教育观，存在密切的关联。家长的一言一行、一举一动，会对孩子产生耳濡目染、潜移默化的影响。家长千万不要以为把孩子送进学校，就万事大吉，而应把家庭应尽的教育责任、教育内容承担起来。家长学校是家校联系和沟通的载体。通过家长学校，可以向家长汇报学校工作和学生在校表现，组织家长学习家教知识，交流家教经验，参与学校管理。融入社会——随着改革开放的进一步深入，学校应理直气壮地走向社会。校长一方面要利用学校影响社会，努力把学校建成所在地区精神文明的阵地，增强学校在地方上的影响力，用精神文明之光辐射所在地区；另一方面要利用社会来影响学校，充分发挥社区的博物馆、图书馆和体育馆等场馆的育人作用。社会是一个广阔的天地，校长让学生融入这一广阔天地，接触社会，了解社会，参与社会实践，学生可以学到课堂里学不到的知识，可以了解世俗的人情，获得必要的经验，为将来走向社会做好心理准备。

符合时代特点的大教育观，可以让教育从封闭走向开放、从学校走向社会，促使学校、家庭和社会形成合力，从而协力培养新一代的建设者与接班人。

（作者：江苏省淮安市第二中学原副校长）

［责任编辑：严加红］

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