以学定教，构建动态生成的数学课堂

江苏省阜宁县实验小学 阴春艳

以学定教，构建动态生成的数学课堂

江苏省阜宁县实验小学 阴春艳

数学课堂在“以学定教”的变革中发掘潜能，激活智慧，促进课堂的动态生成。本文主要阐述了当前数学课堂的“伪生成”、生成教学的内涵以及以学定教生成式课堂的实施策略。

小学数学；以学定教；生成

随着课程改革的不断深入，教师的教学观念发生变革，数学课堂从“以教定学”逐渐向“以学定教”转变，课堂也因而出现动态的生成。教师面对一个个活泼可爱、个性迥异的孩子，教学时会在不期而遇、思维碰撞中产生灵动，教师应采用以学定教的策略，促发教学的动态生成。

一、当前数学课堂的“伪生成”

1.形式上的生成

课堂打破预设，从师讲生听走向另一个弊端：课堂出现假对话、假探究，整节课看似精彩，但由于过于随意，学生的思维并没有真正“动”起来，由“满堂灌”走向“满堂问”，学生讨论没有真正的价值，出现无效生成。

2.片面上的生成

在数学教学中，生成结果与教学目标发生偏离，教师脱离教学内容、教学情境，把知识、技能、情感等直接“教”给学生，或空谈情感、态度、价值观，造成课堂互动的片面，对学生的学习发展难以起到促进作用。

二、生成教学的内涵

在数学教学中，教师不可能一成不变地执行预设教案，学生也不是盲目随意地活动，而是教师在互动中不断修改预设教案，促进有效学习的发展过程。生成教学既尊重教学活动，也尊重学生思维，在师生互动、生生互动中促进数学的动态生成。

三、以学定教的生成式课堂实施策略

1.创设教学情境

在数学教学中，教师提供探索材料，创设学习情境，将知识融于情境之中，引发学生的冲突，让学生产生急于探究的愿望，让枯燥、乏味、抽象的知识变得生动有趣。学生经历探究活动，使静态知识变成动态，预设也变成生成，课堂也变得灵动而充满活力。（1）以操作情境丰富学生感知。儿童的思维从操作开始，教师要结合儿童的认知特点，创设操作情境，并给他们提供足够的探索空间，调动他们的感官参与，引导他们参与观察、操作、猜想、交流、合作等活动，在边做边思边体验中有所发现、有所创造、有所发展，这样能丰富学生的理解，让他们的思维能力与情感态度得到发展。如在学习“多边形的内角和”的内容时，教者让学生准备一张锐角三角形纸片、一张钝角三角形纸片、一张正方形纸片和一把剪刀，让学生通过折、剪、拼等活动，探索三角形的内角和是180度。学生在探索活动过程中，通过亲身体验，经历“再创造”的过程，自己通过操作得出了三角形的内角和是180度。（2）以游戏活动引发学生思考。教师创设游戏情境，引导学生感知问题，实现对知识的体验、感悟。教师要针对小学生的年龄特点，设计形式多样、新颖有趣的问题，让学生在游戏中巩固知识。（3）以故事情境激发学习兴趣。故事使数学知识有了“温度”，让学生在有趣的故事中感悟数学之美，枯燥的符号也变成了学生喜欢的符号。如在“混合计算”的教学中，教者以《狼与小羊》的故事激发学生的学习热情，如果小羊做错一道题，狼就前进一步，逼向小羊，如果小羊做对一题，狼就后退一步，远离小羊。狼为引诱小羊做错，故意将错误的方法告诉小羊。学生在有趣的故事情境中热情空涨，体验到了学习数学的快乐。

2.优化教学提问

教师以提问引导学生巧妙思考，引导学生索求知识、发现规律。（1）趣问。教师选择学生感兴趣的内容，设计形式新颖、富有新意的问题，能引发学生的探究兴趣，转化为学习的动力。教师要巧妙构思提问内容，引发学生的好奇心，激发他们的求知欲，令学生在生疑解惑中获得新知的理解把握。如在学习“圆的认识”的内容时，教者以动物王国准备骑自行车比赛引入新知：小熊车轮是正方形的，小猴的车轮是圆形的，小象的车轮是三角形的，提出问题：“大家猜测哪个动物先到达终点？”这个问题形象生动，能激发学生的兴趣，引发他们主动解决问题的欲望。（2）精问。提问要有针对性，有明确的指向，要问得恰当。教师要在知识的重难点处、关键处、思维的转折处提问，激活学生的思维，问题之间形成一个有机的整体，能帮助学生内化知识。如“圆的面积”这节课的重点是将圆转化为已经学过的图形来计算面积，学生通过观察把圆分割成4、8、16、32等份，知道分割的越多，拼成的图形越接近长方形。可一些学生不明白教学意图，教者应及时提出问题：“拼成的长方形的长、宽和圆的周长、半径之间存在怎样的关系？你能据此求圆的面积吗？”问题为学生的思考提供了明确的指向，让学生通过观察、分析、比较获得结论，这样圆的面积公式就自然而然地出来了。

3.强化控制调控

（1）制定合理的教学目标。教师在制定目标时，要让每个学生积极参与，要让差生也能感受成功的喜悦，让能力较强的学生有施展才华的空间。教师只有制定明确、有层次的目标，才能保证教学的方向，使教学具有可操作性。（2）营造和谐氛围。教师要创设民主、和谐的学习氛围，要放弃权威、放下架子，以爱抚的动作、表扬的话语沟通师生的关联，多给学生一些关心，当学生在学习中遇到问题时耐心诱导，帮助他们解决问题。

4.进行有效预设

教师要充分把握教材资源的外延与内涵，要认识教材的展示只明确解决问题的一个策略，要将学生的思维引向深入，引领他们获得多种解决问题的方法。教师应探求核心知识，思考学生可能生成的问题，思考知识前后的联系，设想有效的方法，使学生的理解更深广。在教学过程中难免会牵着学生按自己预设的思路走下去，当学生出现意外时，教师往往置之不理，这种封闭式的教学中，随机调整的空间小。教师要根据教学的实际情况进行“块移动”，静心倾听学生的“发现”，能根据学生的思维发展及时调整，从而为生成教学提供保证。教师要充分预设错误，让学生在不断纠错中掌握知识、发展能力。我们在设计预案时，要针对学生可能出现的错误进行相应的预设，设计解决的方案，让他们在多向思维的碰撞、操作验证中自悟自得，让学生获得正确的思维方法，促进对新知的理解与深化。

总之，在小学数学教学中，教师要改变重知识讲授轻思维培育的状况，要激发学生的主体意识，关注学生的个体差异，让学生的思维在讨论交流中不断碰撞，促进课堂教学的动态生成。

[1]林建森，蔡仲兴.动态生成式课堂教学的构建[J].数学教学通讯，2006（9）.

[2]潘小明.小学数学生成教学探究——从平行四边形面积计算的教学谈起[J].现代教育，2004（12）.