浅谈小学数学结课艺术

杭州师范大学 钱丽娜

浅谈小学数学结课艺术

杭州师范大学 钱丽娜

不知道从什么时候开始，“你有什么收获？”就成了我们小学老师常用的结课语，这种结课方式不仅使自己比较省力，而且给学生打开了非常宽广的空间，学生的任何一种收获都是他本节课的收获。但其实并不然，在实际教学中，学生面对这样的结课方式往往是感到迷茫的，不知道“老师到底想让我们说什么？”达不到教师的目的，而造成了课堂的拖沓，点不到重点，教师最终只得草草了事。

结合笔者试教以及多年观察所获，主要总结了以下几种结课方法。

一、归纳总结法

新课标由过去的双基变成了四基，不仅要注重知识与能力，还要注重过程与方法、情感态度和价值观。因此在进行归纳总结的时候，我们不仅可以问：我们这节课学习了哪些知识？对知识与技能目标进行梳理，还可以问：你是用什么方法学会这些知识的？对过程与方法进行梳理，也可以问：学生在这节课的表现中，最令你满意的是什么？对情感与态度进行回顾。这样的结课方式既有学生对知识的理解掌握和技能形成的总结，也有师生之间、生生之间心灵之声的互动，还有思想方法与活动经验的共享，能有效达成四基。

二、口诀总结法

口诀总结式，就是教师把学生所学的重点内容精心编成口诀，以帮助学生理解、归纳和总结的结课方法。例如在《两位数乘法》一课中，教师可以把相关法则编成口诀：乘数个位要先算，再用十位乘一遍，乘积末位是关键，要和十位来对端；两次乘积相加完，层层计算记心间。口诀具有简明扼要、形象生动、节奏明快和顺口易记的特点，当教学内容较多或某一知识点较长时，教师用口诀结课，既有趣，又比较容易使学生理解。

三、前后呼应法

这种方法在高段用得比较多，可以采用问题情境，将开头和结尾用一个情境串联起来，提出一些学生感兴趣但一时之间又回答不出来的问题。在结尾时，让学生体会到数学来源于生活并可以运用到生活中去，体会到数学的有用性。比如在《圆的认识》的教学中，在课的开始出示一块石头扔到水里，荡起一圈圈波纹的视频，并提问：这些波纹是怎么形成的？在结课的时候照应开头，问学生：你们能用今天学习的知识，解释一下为什么波纹是圆的了吗？这样不仅将整节课串起来，使整节课浑然一体，而且可以让学生产生解决问题的喜悦感，思考生活中其他关于圆的现象。

四、综合练习法

在课堂结束的时候进行练习也是一种不错的办法，可以快速检验学生的掌握程度，但是在设计练习的时候，既要做到练习有一定的层次性，能够概括这节课的知识点，又要使练习有趣味性，避免枯燥乏味。

五、设疑激思法

设疑激思法，既要做到设疑，又要做到激思。设疑，即有意识地设置一个悬念，给学生留下一个有待探索的问题，使学生急切地盼着下一节课。激思也就是激发学生的思维，要做到靠近学生的最近发展区，不要过低，根本不需学生思考，也不要过高，激发不了学生思考。这种结课方式很好地把上下两节课联系起来，为上好下一课做好了铺垫。

例如，在《分数的基本性质》一课的课尾，教师这样设计问题：“我们班有68人，有34人今天的作业全对，老师一般说是六十八分之三十四，还是二分之一呢？”让学生在思考中离开课堂，促进学生对分数化简的兴趣。

六、趣味游戏法

游戏是最能吸引儿童的。把游戏和课堂结合起来，可以让学生的身心得到放松，尽管课结束了，但学生对学习依然抱有浓厚的兴趣。例如在特级教师邱学华的《年、月、日》一课中：

师：最后我们做个游戏。我发现，大人物的生日都与“9”有关，信不信？

生：不信！

师：不信？我举个例子给你们看。3月5日是周总理诞生100周年纪念日，他的生日是哪一年？（1898年）对。看我计算：538981-189835=349146，3+4+9+1+4+6=27，2+7=9。

师：是不是得出“9”了？

师：再找一个同学的生日看看，说说你的生日。（1989年4月2号）好，我们来算算：249891-198942=50949，5+0+9+4+9=27，2+7=9。

师：嗯，看来你也是个大人物。信不信？对了，这是邱老师玩的游戏。其实算命都是骗人的，每个人的生日都会得出“9”，你们可以自己算一算。有兴趣的同学，现在也可找课外书看看。

七、重点突出法

有时候一节课的内容比较多，不可能也不需要面面俱到地将其罗列，将重点部分进行突出，关键之处进行强化，效果会更好。例如，笔者在杭州师范大学附属仓前实验小学实习所观察到的案例——人教版四年级下册数学广角《雉兔同笼》，在本节课中，教师给出了四种解决雉兔同笼问题的方法。但在课堂总结的时候，教师重点强调的是列表法。

对此笔者有些疑惑，因此对该教师进行了访谈，访谈记录如下：

问：老师，您好！在教学过程中，您教学了四种解决鸡兔同笼问题的方法，但在小结的时候，为什么只强调了列表法这一种方法？

答：之所以教学四种方法，是因为学生的能力有差异，提供多种方法，可以让学生来自由选择。而强调列表这种方法，是因为鸡兔同笼这个问题对于学生来说是比较有难度的，列表法是一种比较基础的办法，可以让绝大部分学生掌握。

在笔者帮助批改此次作业中也发现，经过教师这样强化后，学生对于列表法掌握得更加深刻。由此可见，在结课的时候，并不是越全面越好，对于学生初次面对的问题，有多种方法可解决问题的时候，要对基础方法进行强调，帮助大部分学生获得解决问题的方法，获得成功体验。

总而言之，有效的结课方式并不只是谈“你有什么收获”这一种笼统的提法。对于小学生来说、这个问题“太大”，学生回答视角不会很全，或者这个问题“太窄”，只局限于“收获”这一个方面，对不足或疑问没有涉及。有效的结课方式绝对不应是“走过场”、“闹形式”，而应扎扎实实地进行。结课方式不单单只有以上几种，以上罗列的几种方式也不一定完全适用于各类课型，这需要教师具体问题具体分析，有借鉴地采用。仁者见仁，智者见智，让我们一起携手，完美走好每节课的最后一步。

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