以数学信息交流促进学生的自然“生长”

江苏省阜宁县实验小学苏州路校区 张军龙

以数学信息交流促进学生的自然“生长”

江苏省阜宁县实验小学苏州路校区 张军龙

课堂信息的交流方式多种多样，学生通过信息交流建构知识、提升能力、丰富情感。本文主要阐述了当前小学数学课堂信息交流的现状，分析了问题出现的原因，并提出小学数学课堂信息交流的有效策略。

小学数学；信息交流；策略

课堂信息，既有语言、板书、媒体演示，还包括手势、表情等内容。信息交流是师生之间相互交换、共享信息的过程。课堂教学是教与学的过程，同时也是信息交流的过程，学生在信息交流中习得知识、发展能力、丰富情感，个性获得发展。

一、当前小学数学课堂信息交流的现状

1.交流的方式单一

课堂信息交流的方式有教师讲解学生聆听的“一对多”、师生之间互问互答的“师生互动”，也有小组讨论、相互评价、相互欣赏、互相倾听的“生生互动”。而教师多采用“一对多”的交流方式，或在师生互动中只关照少部分学生的发展，而忽视了大部分学生的参与。在“生生互动”中，个别优秀生主导话语权，而其他学生只沦为“观众”，缺少主动参与的意识。

2.信息量大，令学生难以消化

课堂信息包括教师的讲解、板书以及媒体的演示，教师总怕学生讲不好，于是独霸课堂的话语权，学生缺少言说的空间，即使学生偶尔有自己的想法，也常被老师所忽视。教师只追求提问的数量，忽视了提问的质量，将提问视作启发式教学。大量形式单调的提问使学生产生疲倦感，影响了教学效果。教师也常借助于多媒体进行“电灌”，影响了学生的主动探索。

3.未能促进学生的数学思维

“数学思考”是当学生面临问题时，从数学的角度观察现象、捕捉信息，并运用数学知识与方法去解决问题。部分教师提问以集体回答为主，遇到有探究的问题往往担心学生说不好，于是将问题拆分成浅层次思考的问题。教师多以“结果正确”作为唯一目标。

4.交流局限于课前预设

数学方法的选择是随情景不同而变化的，教师要引领学生参与思维碰撞的过程，营造动态生成的课堂。由于学生的兴趣、注意力、学法、思维方法、表达观点各不相同，教师要及时关注并有效利用生成信息。但部分教师拘泥于预设不放，忽视了学生的个体差异，对课堂反馈信息的评价流于形式，没有对学生反馈的信息做出恰如其分的评析，缺乏深度的引导，放任课堂生成信息，未能促进学生的有效学习。

二、影响小学数学课堂信息交流的成因分析

1.未能关注生本

新课程标准中明确了学生的主体地位，但在现实课堂中，学生的主体地位常被忽视，小学生的兴趣广泛，对新鲜事物充满好奇心，注意力不能长时间集中，易被具体生动、形象直观的内容所吸引，游戏、故事、操作都能触发学生的兴趣点。如果学生对学习内容不感兴趣，学习就会成为学生的负担，他们自然就不愿意参与、不愿意思考，也不会积极地参与到课堂交流中。教师“神化”了教材，忽视了学生的发展，没有根据学生已有的知识、经验进行针对性的教学，没有满足学生多样化学习的需要。教师过于依赖教案设定的教学任务，将学生的思维活动局限于提问之中，忽略了有价值的讨论交流，学生的自由空间越来越小。

2.小学生学习数学的主动性被忽视

学生只有积极参与到交流活动之中，信息的交流 才会有针对性。教师要改变师讲生听、师问生答、师演生看、师设生做的教学形式，改变被动接受的学习方式，积极开展自主、合作、探究等多种方式。

3.不能有效引导学生进行数学思考

学生缺乏主动建构知识体系的热情与自主探究的欲望，教师要将数学知识与生活融合起来，让学生学习“活”的知识，自主建构数学模型，探究数学规律，让他们在发现问题中思考与探究。课堂缺少有价值的问题，不能引发学生关注数学知识的本质，不能引发学生真正的数学思考。

三、提高小学数学课堂信息交流的有效策略

1.发挥团队效应，让信息交流面向全体学生

教师要改变单打独斗的状况，要与其他教师一同参与研究，共同探讨教法、学法，不断突破、不断超越自我。教师要通过课堂观察，为学生提供思考、讨论的机会，了解学生的不同想法。教师要关注多数学生的参与，课堂信息交流呈现多方位、多角度的形式，让师生思维得到碰撞，才能让学生在积极的思考中提升教学效果。如在《因数和倍数》一课的教学中，教者播放多媒体、讲解等多种方式融合在一起，通过恰当的引导，启发学生思考，产生自己的见解。

师：大家一起看大屏幕，数一数有几个正方形？如果把12个正方形摆成一个长方形，你会如何摆？你能不能用一道简单的乘法算式表达出来？

生：1×12。

师：猜猜看，他每排摆了几个？摆了几排？

生：12个，摆成了一排。

师：（呈现摆法）是这样吗？我们也可以将这种摆法旋转90度，跟前面的方法相同吗？我们可以忽略不计，还可以如何摆？同样用一道乘法算式表达出来？

生 1：3×4=12。

生 2：2×6=12。

师：还有不同的想法吗？如果每排摆5个呢？12个同样大小的正方形能摆3种不同的乘法算式，如3×4=12，数学上称3是12的因数，4也是12的因数，倒过来，12是3的倍 数，也是4的倍数。

2.改变教师教学行为，让信息交流促进数学思考

教师要改变课堂信息交流方式单一化、主宰化的局面，改变师讲生听单向传递信息的方式，要强化生生互动，变教师讲解为引导学生思考。教学行为的改变，让信息交流方式多样化，能引发学生主动参与，并产生积极的数学思考，使课堂学习效果产生很大的提升。

3.创设情境，让信息交流有利于学生关注本质

学生要把握数学本质，就要理解基本概念，掌握思想方法，感悟思维方式。教师要通过情境寻找数学知识的生活原型，让学生感悟到数学问题源于现实生活，从而引发学生学习数学的需要，激发他们在学习与探索中的积极性与主动性。如在学习苏教版《小数的初步认识》的内容前，教者让学生走进超市购物，去观察商品价格标签，参与购物过程，说一说练习本0.50元、铅笔1.20元、一瓶水1.45元……这些数与我们之前认识的数有何不同？它们分别表示什么意思？有了生活情景的参与，学生就能利用元角分的知识去认识小数，从而能把握特征，理解意义。

总之，在小学数学教学中，教师要根据学生的认知需要，丰富信息交流的方式，引发学生的自主思考、合作交流，引发教师、学生、教材、媒体之间的多元互动，促进学生的自然生长，从而构建富有生机、活力的数学课堂。

[1]李成荫.数学交流在课堂教学中的意义及实践[J].现代中小学教育，2006（1）.