有疑的数学课堂才精彩

江苏省滨海县滨淮镇第二中心小学 尤善财

有疑的数学课堂才精彩

江苏省滨海县滨淮镇第二中心小学 尤善财

著名教育家陶行知先生曾说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。知者问得巧，愚者问得笨。”我们知道，在数学课堂教学中，提问是每节课必不可少的。可以这样说，课堂提问是沟通师生教与学的桥梁，是传授知识的有效途径。如果我们提问得法，就可以启发学生积极思维，提高学习效率，但是如果我们提问不当，不仅对教学无益，还会堵塞学生思路，破坏课堂气氛。那么，在我们的数学课堂教学中如何设计并实施提问呢？下面我就此谈谈自己的一些教学感悟。

一、和谐课堂，鼓励发问

在教学过程中，学生是学习的主体，只有学生学习的积极性调动起来了，学生学习新知识才会有兴趣，这样才能提高学生的创新能力。学生学习的积极性要在和谐的氛围中才能产生，如果学生在课堂上战战兢兢、如履薄冰，又怎么会有兴趣学习呢？当学生提问题的时候，我们要专注倾听，俯下身子看待学生，用一颗童心去理解学生，这样学生就会从老师这里得到信心，产生一种无形的力量。有时候，学生提出的问题是非常浅显甚至是可笑的，我们不能嗤之以鼻，不能用成人的思维去看待孩子，特别是那些基础比较差的学困生，只要他们有勇气提问，就要热情解答，消除他们畏惧的心理，从而激发他们提问题的热情。比如我在教学“克和千克的认识”一课时，我用课件演示小鸡、小鸭、小鹅和小鸽子一起去游玩，走着走着，它们来到了一个小河边，河边有一只小船，每一次只能装两只小动物，每次限载的克数不超过2500克。小鸡1千克，小鸭1500克，小鸽子800克，小鹅2千克。此时，我让学生对后面的内容进行想象，然后提出问题，有一个平时不怎么发言的学生小声说：“它们为什么不坐飞机过去呢？”同学们都在嘲笑他，我没有批评他，而是笑眯眯地说：“因为它们知道坐船省钱呗！”同学们都笑了。从此以后，这个学生也敢在课堂上发表自己的见解了，提出的问题价值越来越高。在设计教学过程时，我们一定要给每个教学环节留有适当空白，多给学生一些思考的机会，让他们去解决问题，凡是孩子们能通过独立思考解决的，我们绝不暗示，不去讲解。

二、设置疑问，激发情趣

“学起于思，思源于疑。”疑问是探索的起点，兴趣是求知的发动机，能使学生产生学习的兴趣，才能激发其求知欲与好奇心。校园教学工作本来就细致，数学是一门很严谨的学科，更要求我们耐心细致。在课堂上，如果我们提出一个发散性问题，学生的表现往往是不一样的，有的问题跟老师的教学活动有关，有些问题根本就跟学习内容无关。所以教师要把握目标的大致方向，才能进行有效指导。如：在教一年级活动课“买票”一课时, 孩子们在了解了三位数排列方法的基础上，教师要增加难度，使活动内容具有挑战性，教师设疑：你们能用交换的方法将他们的顺序按照相反的方向排列吗？只能交换三次。在这个之前，因为教师是让学生将数字从小到大排列，现在的问题是要求小朋友把数字按从大到小的顺序重新排列，而且只能将数字交换三次，看看能有什么好办法？在学生掌握了办法后，教师请全体学生上前按照顺序排好，然后进行两两交换，看看这一次需要交换几次，并要求速度要快，也更能体现活动的价值，使孩子间的合作意识、能力都有所提高。

积极引导学生在无疑处生疑，孕育问题意识，捕捉“问的契机”，不但敢问、会问，而且善问。 例如，在教学“角的度量”中，认识量角器时，让学生自己观察量角器，问：“你发现了什么？”“你想学什么知识？”通过观察思考，学生举手如林，有的说：“为什么量角器要制成半圆形的呢？”“为什么有两个半圆的刻度呢？”“内外两个刻度各有什么用处？”“只有一个刻度会不会比有两个刻度更方便度量呢？”“为什么要有中心的一点呢？”引导学生质疑，比老师直接提问更有效果。

三、教师对于学生回答后的评价应注意的几个问题

数学课堂教学中提问是否能成为启发学生思维、传授基本知识的重要手段，与对问题答案的评价有着直接的关系，如果评价定性呆板，那么“提问要艺术化”就只能是一句空话。

1.应及时明确，剖析学生的回答

从学生的心理来看，他们对问题的答案有一定的期待性，如果教师对学生的回答放任自流，不整理、不归纳，学生对教师提出的问题始终没有清晰、明确、完整的认识，这种做法是不正确的，

2.提问必须具有明确的目标

课堂上的提问必须要结合教学内容和教学要求来确定，提问的重点要始终围绕本节课的重难点，不能分散学生的 “注意力”和“兴奋点”。

3.发掘闪光点，委婉地指出不足

对于学生的提问，老师要进行小结。我们不能直接告诉学生正确的答案，而是以激励为主，适当指出其不足。我们可以这样鼓励学生：“你提出的问题思路还不错，但是如果语句能具体一些就更好了。”这样就能保护学生提问和答问的积极性。

南宋理学家朱熹曾经说过：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑。”在课堂上，我们要根据不同的情况，具体问题具体对待，选择恰当的方法来解决学生的问题。只有学生善于提问，善于回答老师的问题，才能培养他们的学习能力和问题意识。只有让学生做生疑的主人，学生参与学习的兴趣才会更浓，学习责任感才会更强，思维潜能才会更足。