问题入手，实现有效教学

江苏省盐城市响水县老舍中心小学 王玉辉

问题入手，实现有效教学

江苏省盐城市响水县老舍中心小学 王玉辉

引入有效的课堂问题，能够为数学课堂赋予更多的活力，保证课堂教学的有效性。在新的教学背景下，教师的教学目标不仅仅是传授学生知识，更要学会利用有效的问题来构建智慧的课堂，进而帮助学生们掌握知识，促进他们思维能力的提高。

小学数学；问题；学生

很长一段时间以来，教师多采用“单向灌输式”的教学手段，即使在课堂上出现问题，师生之间也缺乏一定的互动，学生们难以有效地参与到数学课堂中。同时，教师在课堂中引入的问题形式和内容也过于单一，并缺乏一定的趣味性，导致数学课堂显得过于枯燥。素质教育背景下，广大教师需要优化问题的形式和内容，并积极地与学生进行交流互动，真正地发挥问题教学的优势，进而实现有效的教学。

一、引入生活化问题，激发学习兴趣

数学是一门与生活有着密切联系的学科，教师要充分地挖掘数学知识中蕴含的生活元素，为学生们引入生活化的数学问题。这样可以让数学知识更有趣味性，有效地激发学生们思考、回答问题的欲望，提高他们回答问题的积极性。更重要的是，学生们通过回答这些生活化的数学问题，还能进一步意识到数学与生活的密切联系，养成从生活中挖掘问题的意识，进而提高他们的数学素养。

比如在教学“加法的交换律和结合律”这部分内容时，授课前，我为学生创设了情境，并说道：“同学们，国庆假期的时候，大家都是怎么度过的？我刚刚统计了2班的情况，那么我们班旅游的男生和女生的情况又是怎样的呢？请大家分别举手。”学生们按照我的指示举手，我将人数汇总，同时，我将在另一个班级统计的人数也展示出来：1班男生23人，女生16人；2班男生24人，女生18人。接下来，我给学生们出示了以下几个问题：1班旅游的人数有多少人？2班旅游的人数有多少人？两个班旅游的男生人数有多少人？两个班旅游的女生人数有多少人？两个班旅游的共有多少人？我让学生们结合这些问题，列出相应的式子并进行计算，同时让学生们观察所写式子的异同。比如学生们在观察23＋24=24+23这个式子后，他们发现相同点是：等号左右两边加数相同，和不变；不同点是：两个加数的位置不同。我再让学生们观察其他的几个式子，他们也从中得出了相同的结论。最后，我对其进行总结，并揭示了其规律，为接下来的讲解奠定了基础。

在这个教学片段中，我以国庆节旅游这个生活现象为切入点，为学生们设置了生活化问题，有效地激发了学生的学习欲望。同时，我引导学生们进一步分析了问题，帮助他们逐渐理解了加法交换律的特点，并促进了他们分析能力的提高。

二、引入探究问题，激发探究欲望

学生才是课堂的主角，教师不仅要让学生掌握知识，还要让他们经历知识形成的过程。因此，教师可以引入探究式的问题，并对学生进行相关的引导，激发他们的探究欲望，让他们在探究中体验数学，掌握数学原理，这样，学生们才能建立学习数学的兴趣和信心，发展数学思维，提高思考力。

比如在教学四年级“解决问题的策略”这部分内容时，首先我给学生们出示了这样一个问题：我们学校有一个长方形花圃，以前长为8米。但是，我校为了打造更美校园，又重新对其规划，把它的长增加了3米。这样一来，花圃的面积增加了18平方米。那么，这个花圃在重新规划前，它的面积是多少平方米呢？大多数学生看到这个问题后都感到一头雾水。此时，我说道：“这么多文字理解起来会有困难。下面，老师将用画图的方式来解决这个问题。”我开始出示课件，并展示出图形，学生结合图形很快就给出了答案。接下来，我让学生们结合题目内容和我给出的图形进行交流讨论，同时，我带领他们一起探究结合题目内容进行画图的方法。探究过后，很多学生都阐述了自己的想法。为了让学生们验证自己的想法，我又给学生们列举了一道类似的题目，让他们再次感受画图的过程并看图列式，掌握这种解决问题的策略。

在这个教学片段中，我利用一个问题让学生们感受画图这种解决问题策略的优越性，激发了他们的探究欲望，然后我让学生们自主探究这种解决问题策略的形式后，对他们进行引导，并进行巩固训练，帮助他们进一步理解并掌握了知识。

三、引入游戏问题，注入学习动力

传统的数学问题形式单一，难以激发学生的兴趣，而学生一旦无法建立学习的兴趣，那么他们学习的效率将会大打折扣。因此，教师要善于将问题与游戏加以融合，在数学课堂上为学生们引入游戏问题，以此来活跃数学课堂，让学生更好地融入课堂，体验知识的形成过程，进一步提升他们的思考力。

比如在教学“2、5的倍数的特征”这部分内容时，我先进行了一个“猜猜看”的游戏：“有一个人，他有两只眼睛和两条腿，他是谁？”学生们听后一头雾水，摇了摇头表示不知道。我继续说道：“这个人无父无母，从石头里蹦出来，而且神通广大，会72变。”此时，学生们很快说出“孙悟空”。利用这个游戏，我开始引出主题：“大家能够说出‘孙悟空’，是因为我说出了他的特征。生活中的事物都有其特征，那么数学中的一些数是否也存在自己的特征？”同时，我板书：倍数的特征。接下来，我对2、5的倍数的特征进行讲解，帮助学生掌握了相关的知识，为了进一步巩固学生的知识，我又设计了一个“挑战者”游戏，选取了一组数据，让学生参与挑战，并快速地判断出这个数是否是2或5的倍数。

在这个教学片段中，我将游戏与问题进行融合，有效地引出了课题，同时在巩固环节，我并没有设计枯燥乏味的练习，而是以一个趣味性的游戏来帮助学生对数字进行判断，学生们在不知不觉中也得到了提高。

总之，问题的形式多种多样，教师要善于结合教学情况，设计高质量的问题，用更为新颖的形式引入到数学课堂中，真正实现用问题促进学生深入思考，提升他们自主学习的能力，让数学课堂充满活力，凸显高效。

[1]袁园.有效目标问题化,促进课堂高效互动[J].小学教学参考，2015（23）.

[2]陈春英.浅论“建构有效课堂问题教学”教学模式[J].文理导航（下旬），2016（01）.

[3]党涛.优化问题设计 构建活跃教学——小学数学课堂教学之我见[J].学周刊，2013（06）.