提问：让数学课堂成为培育思维的乐园

江苏省滨海县正红镇昧洋小学 李文龙

提问：让数学课堂成为培育思维的乐园

江苏省滨海县正红镇昧洋小学 李文龙

有效的提问能激发学生的兴趣，构建知识的联系，引发学生的积极思考。本文主要从优化提问内容、完善提问技巧、保证候答时间等方面阐述小学数学课堂提问的有效策略。

小学数学；课堂提问；有效性

长期以来，教师忽视了学生问题意识的培养，不能调动学生思考、回答的积极性，使学生产生逃避问题的态度，教师要通过有效的提问引导学生主动学习、积极思考，进行有意义的数学学习。教师结合学生的认知水平设置问题并置于情境之中，通过提问了解学生对知识的掌握程度，从而促进学生思维的发展。

一、优化内容，提高质量

1.精心准备，明确意图

教师提出的每一个问题都渗透着教学意图，因而在课前预设时要精心准备问题，要以问促进学生的学习，培养学生的推理能力。教师不能随意而问，不能让问流于形式，要以问促进学生的思维发展。

2.精心设计，把握难度

问题的设计要从学生已经掌握的知识、技能和熟知的生活环境出发，在教学重点、难点、关键点处设问，在知识易于混淆处、易错处设问，在无疑处设问，在容易引起学生想象的地方设问，在看似矛盾处设问，在新旧知识衔接处设问，才能引发学生的思考。如在《确定位置》一课的教学中，教者针对数对中两个容易混淆的知识进行提问：“（3，2）和（2，3）所表示的位置相同吗？（4，4）中的两个‘4’所表示的含义相同吗？”教师的提问要有层次性，要难易适中，不能提出过于简单或过难的问题，要与重点问题相结合，要面向全体学生，让每个层次的人都能获得一定的发展。教师要根据不同的学生水平，从生活中挖掘素材，有针对性地设计问题，以提问来促进知识的学习。又如在《负数的初步认识》一课的学习中，教者出示主题图并提出问题：“你从图上获得了哪些信息？新疆吐鲁番是我国海拔高度最低的地方，从图上你能看出它的海拔高度是多少吗？从图上你还能看出什么？你能用今天所学的知识表示海拔高度吗？”

二、完善技巧，提高质量

1.提问由单一转向多样

在小学数学教学中，教师根据教学内容，丰富提问方式，调动学生的积极性。一是激趣式提问。教师的提问缺乏趣味性，学生的积极性也不会太高。教师要有意识地设置问题情境，让问题情趣化，引发学生的注意，让他们带着浓厚的兴趣主动思考，探求新知。如在《千克和克》一课的教学中，教者播放老师和学生压跷跷板的视频，画面中学生被挑得高高的，让学生谈谈自己的想法。教师要关注学生已有的生活化验，带领学生走进生活，感受物体的轻和重，能激发他们的兴趣，产生探求物体重量的欲望。二是迁移式提问。小学数学知识系统性强，知识之间有着许多共同的要素，教师要利用结构与内容上的相通之处，巧妙地设置以旧引新的问题，让学生借助于已掌握的知识去思考问题，在教师的引导下将之迁移到新知识中。学生在教师提问的指引下，尝试利用旧知识、旧方法去探索新知识、解决新问题。三是悬念猜想式提问。猜想能力的培养，能提高学生的创造能力。教师提问后，要留有悬念，激发他们的求知欲望，让他们猜想、验证，提高自己的思维能力。

2.捕捉提问契机，提高提问效果

教师要把握提问时机，要在学生心里想懂却不懂、口中想说却说不出口时提问，才能收到良好的提问效果。一是在学生思维停滞时发问。在小学数学教学中，教师会提出有一定难度的问题，学生一时难以理解，此时教师不宜直接讲解答案，而应提出具有启发性、诱导性的问题，帮助学生打开思路，激活学生的思维，培养学生解决问题的能力。二是在无疑处发问。学生只有对所学内容有疑，才能驱使自己主动探究。教师不仅要为学生解惑，还要善于激疑，以提问使学生在无疑处生疑，并最终引导他们主动解决问题。三是学生私下讨论时发问。教师在授课过程中，如果学生在底下有讨论的声音，表明他们对问题产生了思考，教师可以让学生把自己的疑问表达出来，也可以相机引导，再抛出一些问题，解决学生的疑惑。四是在课堂气氛沉闷时发问。当课堂气氛沉闷时，教师要以具有新意、有思考性的问题投石兴波，引学生展开讨论，将课堂教学推向高潮。五是在结课时发问。学生的心理往往会放下紧张的“弦”，如果此时教师提出一些发人深省的问题，会让学生的思维及时回到课堂上来。

3.创设和谐氛围，鼓励学生发问

教师以提问促进学生的主动思考，但如果学生能提出一些有价值的问题，说明他们已经开启思维，能主动探求知识。因而课堂上的问不能仅局限于教师的问，教师要鼓励学生质疑问难，要让他们敢于提问，要营造一个民主、和谐的学习氛围，让他们敢想敢问，提出自己的见解，即使他们的问题可能是幼稚的。教师要耐心倾听学生的表达，引导他们尝试换一个角度思考，让他们大胆提出问题。教师还要教会学生如何提问，在疑难处多问几个“为什么”、“怎么做”，从而逐渐养成善问善思的好习惯。

4.联系生活实际，丰富提问类型

在小学数学教学中，教师要建立问题与实际生活的联系，创设学生熟悉的生活情境，让学生产生探究的兴趣。如在《秒的认识》一课的学习中，教者播放刘翔在雅典奥运会110米跨栏夺冠的视频，提出问题：“刘翔夺冠用了多长时间？”从这个情境中引入“秒”的概念。教师要以“一题多解”的问题倡导问题策略的多样化，培养学生的发散思维能力；以探究型问题引导学生在联想、比较、推理中发现问题、分析问题，寻找数学规律，解决数学问题。

三、静心等候，保证时间

教师提出问题后，不能马上指定学生回答，而要留有让学生回忆、联想的时间，让他们经过自己的思考、计算、推测才能回答出来。学生在回答问题的过程中也会不断调整思路，如果回答得不够顺畅，教师要耐心听答，不随意打断。如果学生答非所问，教师也不能表现出不耐烦或一味斥责学生。当学生回答错误时，教师不能急于抛出正确答案，要给时间让他们修正。

总之，在小学数学提问中，教师要着眼于学生的长远发展，通过不断优化提问内容、完善发问技巧、保证待答时间等提高提问的有效性，促进学生数学思维的发展。

[1]于苏飞.小学数学课堂提问设计[J].中国教育技术装备，2008（16）.

[2]鲁翠仙.数学教师课堂提问的方法与技巧[J].临沧师范高等专科学校学报，2013（2）.

[3]杨庆余.小学数学课程与教学[M].北京：中国人民大学出版社，2010.

[4]叶建云.可以这样教数学：16个小学数学名师的教学智慧[M].上海：华东师范大学出版社，2012.