小学数学培养农村学生自主学习能力

江苏省泰州市姜堰区梅垛中心小学 刘 勇

小学数学培养农村学生自主学习能力

江苏省泰州市姜堰区梅垛中心小学 刘 勇

随着新课标的提出，其明确指出要让学生成为课堂真正的主人，小学数学课堂也不例外，教师应当给予学生更多的时间和空间对课本内容进行自主学习。与此同时，培养学生学习的自主能力也是教育行业的一个热点问题，发挥学生的主观能动性进行学习对提高学生的数学能力有很大帮助。因此，教师应当合理利用多种教学方法来引导学生进行数学自主学习。

小学；数学；农村学生；自主学习；能力

处于小学阶段的学生尚处在学习能力飞速发展的时期，易于培养良好的学习习惯，学生的可塑性较高。为此，在小学阶段，小学数学教师在课堂上不仅应当向学生讲授课本中的数学知识，更应当培养学生良好的学习习惯、激发学生学习的自主性，帮助学生形成良好的数学素养。在实际的小学数学课堂中，教师应当留给学生充分的时间和空间让学生去自主探究，并通过学生之间小组合作的方法来让学生主动地去探索知识。接下来，本文将详细讲述培养农村小学学生数学自主学习能力的具体措施。

一、利用兴趣激发小学生数学自主

在学生自主学习的过程中，学生能够全身心地投入到学习活动中来，因而在这一状态中学生学习的热情高涨，经常会出现学生眼睛发光、小手举高、小脸发红、小嘴常开的状况，这说明学生已经进入了一个积极、活跃的状态。在农村小学数学课堂中，教师可以从学生的兴趣入手，针对学生的兴趣来设计一系列的教学活动，以此吸引学生的注意，提高学生学习的主动性。

例如在小学二年级学习九九乘法表的时候，教师可以利用新颖的教学方法来代替传统的记忆和背诵，教师可以让学生伸出自己的十个手指，从左手开始，弯曲第一个手指，学生便跟着教师说：“一九得九”，弯曲第二根手指时则表示两个九，前面的十位有一个手指则表示一个十，后面的个位有八个手指则代表八，这样加起来便是“二九一十八”，弯曲第三根手指表示三个九，前面的十位有三个手指表示三十，后面的个位有七个手指表示七，加起来便是“三九二十七”……经过这样带有一定规律的小游戏，学生很快便能够自主地向下练习，最终能够得到“九九八十一”的结论。在这一过程中，学生的兴趣非常高涨，课堂气氛非常活跃，每一位同学都认真地投入到这个课堂小活动中来。通过这个小活动，学生不仅能够快速地记忆九九乘法表，而且还能发挥学生的主动性进行自主探究。

二、结合分层指导小学生数学自主

在小学数学教学中，由于一个班级中学生的认知水平和数学学习能力各不相同，因此教师应当针对学生能力的不同和性格的不同进行分层指导，从而调动全班每一位学生的积极性，全面照顾到班里的每一个学生。对于数学成绩比较好的学生来说，教师要让学生在现有的基础上，通过自主地补充一些课外知识来综合提高自己的数学能力，从而能够解决条件复杂、综合性强的数学难题。对于数学水平处于中游的学生，教师要在引导学生对所学基础知识进行很好的巩固的前提下，让学生主动地去尝试换一种角度来思考问题，利用新的方法来解决更深的数学问题。而对数学基础较为薄弱的学生来说，教师首先要引导他们对基础进行扎实的掌握，通过不断地练习夯实自己的数学概念，从而提高解题时的速度。例如在学习分数除法的应用题时，教师给出如下条件：现五年级有111名学生，相当于四年级的四分之三，根据这些条件给出下列问题：（1）请问四、五年级一共有多少学生？（2）三年级的学生人数是四年级的五分之四，请问三年级有多少人？这样教师便可以将一道题划分出几个不同的难度，让基础薄弱的学生就做第一问，基础较好的学生则尝试完成整道题目。

三、课前课后优化小学生数学自主

在实际的农村小学数学教学中，大部分教师都能够在课堂上灵活地针对学生的问题进行辅导，但由于种种原因的限制，部分教师对学生的课前引导和课后辅导环节没有引起足够的认识。课前引导和课后辅导对于培养学生的学习主动性非常重要，教师首先要对此引起足够的重视。事实上，小学数学教学的目标之一便是培养学生利用数学去解决问题的能力，而自主学习则是让学生能够在没有教师监督的情况下自主地对知识进行学习、主动去数学知识的海洋中遨游。

农村数学教师可以让学生先从预习开始，针对学生情况和教学内容为学生合理地安排一些预习计划，让学生自己学习课本上的知识，将不懂的地方标记下来，从而能增强课堂听课的针对性，在练习的过程中对预习中的重难点进行反复练习，不仅能够提高学习的效率，而且能加深学生对知识的掌握程度。在课后，教师要留给学生足够的空间，让学生通过对课堂上遗留下来的问题或练习中的错题进行分析，自主发现自己身上的问题、自主解决问题，这样的课后自主学习也能够增强学生学习过程中的自我效能感。在学生自主学习的过程中，学生还能够找到最适合自己的学习模式，对此教师可以组织定期的交流会，帮助更多的学生找到最适合自己的方法。

总而言之，在小学数学教学过程中，其主要目的不仅是让学生扎实地掌握数学概念和知识，更是要培养学生的数学自学能力，让学生能够主动地对数学知识进行探索，为未来的学习打下坚实的基础。

[1]江建华.基于《教师教育标准》的教育类课程课堂教学改革——以教师教育专业课程《教学论》为例[J].教育教学论坛，2016（28）：140-141.

[2]雷生辉.小学数学概念知识教学优化设计[J].西部素质教育，2016（13）：171.

[3]朱国军.小学数学概念教学策略的有效构建与运用[J].黑龙江教育（理论与实践），2016（Z2）：117-118.