基于慕课的思想政治理论课混合式教学模式探析

荣昭俊

摘    要： 文章首先对慕课教学引入的优势和困境进行分析，认为采取慕课教学模式：能够平衡传统课堂教学和实践教学所占学时的比例，提高思想政治理论课的教学质量，激发学生的学习热情，提升教师的教学水平，但是慕课教学模式可能会导致学生学习专注力下降，师生互动减少，学习效果无法准确检验。最后提出高校思想政治理论课可以尝试慕课与课堂实践教学相结合的混合式教学模式，利用网络课堂与实体课堂的优势互补，提高高校思想政治理论课的教学实效性。

关键词： 慕课    思想政治理论课    混合式教学

“慕课”（MOOCS）是大规模、开放性的在线课程教育平台（Massive Open Online Courses）的简称，是近来兴起的新型教学模式，五六年前开始在美国推广，反响热烈，对现有的高等教育模式产生不小的冲击，随后慕课平台建设迅速风靡全世界，国内一些教育学者认为慕课是“印刷术发明以来教育最大的革新”[1]。慕课这种教学模式相对于传统课堂教学，区别在于它改变了以往以教师为核心的教学模式，在教学过程中着重突出学生的主体地位，是教育信息化的一种新手段。

一、思想政治理论课基于慕课进行教学改革的必要性

国务院在2014年的《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号）中明确提出要“引导一批普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型”[2]。普通本科院校向应用型转变，课程体系构建是重中之重，课程体系改革需要革新课程开设方式，慕课的出现让人眼前一亮，通过慕课改变通识类课程和思想政治理论课的开设方式，在一定程度上能够推动应用型人才培养方案改革，加快普通本科院校向应用型本科院校转型。

慕课这种依托网络开设课程的开发与利用为高校思想政治理论课开辟了新的阵地，慕课教学模式很适合在高校思想政治理论课中推广。《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发[2014]16号）指出，要“主动占领网络思想政治教育新阵地”;2015年《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》进一步强调，“以加强高校网络等阵地建设为重点，积极培育和践行社会主义核心价值观”[3]。高校如果选择通过开设慕课这种方式引导大学生网络意识形态，可以有效增强高校思想政治教育效果。

目前我国高校思想政治理论课开展慕课教学，相关课程设置等还处于起步阶段，选择以“中国近现代史纲要”（下文简称“纲要”课）试点慕课教学的相对更少。“纲要”课是高校四门思想政治理论课之一，兼具历史教育和思想政治教育的双重使命，承担着帮助大学生认识中国近现代社会发展的历史进程和内在规律，帮助大学生了解国史、国情，帮助大学生领会历史和人民是怎样选择了马克思主义，选择了中国共产党，选择了社会主义道路，选择了改革开放这“四个选择”的重要任务。因此，基于慕课平台对“纲要”课教学方式进行探讨和分析，具有理论和现实的双重意义。

二、“中国近现代史纲要”采取慕课教学的优势和困境

对于开设慕课，无论是社会、高校还是教师、学生，都持有不同态度和看法。支持者认为，慕课这种教学模式给高等教育带来无限生机;反对者认为，慕课无法传承传统课堂授课的精髓。

（一）慕課教学引入的优势

1.采取慕课教学模式，能够平衡传统课堂教学和实践教学所占学时的比例。教育部对于思想政治理论课的学时、学分有严格的规定，可是普通本科院校又面临向应用型高校转型的重任，如果高校要强化实践教学，实现人才培养目标，就需要提高实践课学分，增加实践教学的学时。要解决这个难题，可以在不减少思想政治理论课学时的情况下，对思政课程采用慕课形式开设，学生可以通过智能上网设备利用课余时间自主学习这些课程，按照要求定时定量地完成慕课平台上思想政治理论课的学习、交流和考核任务，达到修读学分的要求，这样便能挪出大量的课堂授课时间加强实践教学。

2.采取慕课教学模式，有利于提高思想政治理论课的教学质量。以“纲要”课为例，思政课的教学要取得良好的教育效果，不能与现实和时代脱节，应该与时俱进，灵活运用现代多媒体技术，不断丰富和完善教学内容，不断改善教学手段。在这个过程中，慕课的教育资源全面、专业、开放，这种教学方式可以取得事半功倍的效果。“纲要”课教学内容时间跨度将近200年，众多的历史事件、历史人物远不是一本书面的教材就能够完全展现和表达清楚的。慕课这种教学方式依托网络这个平台，利用视频片段、人物访谈、参考文献等多种辅助资源，从多种角度再现历史情境，以不同方式还原历史细节，使学生身临其境地得到引导和获得启发，给学生提供直观的历史熏陶，加深学生对重大历史问题的认识和理解，有利于提高“纲要”课的教学质量。

3.采取慕课教学模式，能够激发学生的学习热情。新时代的大学生对网络的依赖程度之高前所未有，网络已经是大学生的学习、生活和人际交往的标配。“传统的教学，基本上靠的是文字语言的阐述，其吸引力有限，学生不仅会产生模糊不清、枯燥无味的感觉，而且制约了他们对历史的形象性理解以及思维能力的培养”[4]。对于“纲要”课教学来说，如果刻板地拘泥于书本学习和课堂授课的话，既没有顺应时代发展的要求，又不符合大学生的期待。采用慕课这种教学方式能大大激发学生的学习热情和提高学生的参与积极性，让学生在不知不觉中接受历史的洗礼和知识的陶冶，使他们真正懂得“两个了解”和“四个选择”。

4.采取慕课教学模式，能够促进交流，提升思想政治理论课教师的教学水平。“纲要”课的教材是全国统一的，但是不同区域、不同学校的教学条件、教学水平仍然存在一些差异。慕课为不同区域、不同学校的教师们提供了一个交流的平台，对于彼此之间观摩学习、汲取经验、优势互补、缩小差距有重要的帮助。

（二）慕课教学引入的困境

1.慕课教学模式可能会导致学生学习专注力下降。“纲要”课程主要讲授从1840年鸦片战争以来中国发生的重大历史事件及其影响，在课堂授课时，任课教师会有取舍地选取学生感兴趣的内容进行系统讲解，而对于一些枯燥书面的知识直接给学生归纳提炼出内容要点。教师通过这种方式吸引学生的注意力，提高学生的专注程度，但是在慕课的授课中无法做到这一点。慕课的教学更注重学术严谨性和内容的全面专业性，因而不能因材施教，慕课教学时学生在虚拟的网络课堂上很难长时间地保持足够的专注力和注意力，这就导致有些学生在上慕课的时候对于自己不感兴趣的地方直接跳过或者放弃观看，特别是对于自制力差的学生可能会影响学习效果，从而使得学习内容不成体系和不完整。

2.慕课教学模式让教师和学生缺少互动。“纲要”课如果采取慕课教学，老师和学生之间的直接联系会被切断。例如，实际授课中在进行历史事件的介绍时，教师会尽量减少直截了当的说明，通过提问或者课堂探讨或者辩论的方式有意识让学生参与其中，从而加深学生对此历史事件的印象和理解，达到一举多得的效果。然而在慕课的学习中，这些活动都没有办法开展。慕课这种教学方式是为了增加学生的学习途径，丰富课堂的内容而产生的，但对于师生互动学习、教学相长这一教育初衷却无法实现，因此，会影响思想政治理论课的教育效果。

3.慕课教学模式没有办法准确地检验学生的学习效果。学生的学习效果一般是通过三个方面实现的：一是课堂上良好的授课效果和学习氛围，二是学生课后自觉的复习巩固，三是期末的考核测评分析。但是慕课这种教学模式无法准确地反映教学效果，没有办法了解学生的实际学习状况，慕课的考核形式和考核效果一直受到质疑，这可以说是慕课教学模式的通病。

三、“中国近现代史纲要”基于慕课平台的混合式教学模式的构建

慕课平台构建对于高校思想政治理论课的教学来说是一种积极的尝试和探索，为了保证教学质量，对于慕课建设的规划应该取长补短，在引入慕课的同时，应该继承传统高等教育课堂教学的精华。例如，“纲要”课可以尝试慕课与课堂实践教学相结合的混合式教学模式，充分利用网络课堂与实体课堂的优势互补，提高“纲要”课的教学实效性。

在2005年颁布实施的思想政治教育课“05”方案中，教育部明确指出：“高等学校要通过形式多样的实践教学活动，提高学生思想政治素质和观察分析社会现象的能力，深化教育教学的效果。”[5]实践教学是“纲要”课不可缺少的教学手段，根据“纲要”课的特点，采用探索、反思、互动与体验的实践活动课程来衔接慕课，学生通过实际体验，从实践课程中获得信息、收获知识和感受，从中学到“纲要”课所传递的价值取向，将会调动大学生主动学习的积极性，有利于培养大学生的创新探索能力。

以“綱要”课“五四运动：新民主主义革命的开端”这一章节为例，任课老师可以安排学生以自愿为原则分成6-8人左右的小组，根据历史上与课程内容相关的真实事件，如，巴黎和会上中方外交失败，五四大游行，火烧赵家楼等准备情景剧、话剧、辩论、小品等不同形式的表演，要求每个学生都参与其中扮演角色，通过这种实践课程发掘学生潜能，凸显学生在课堂的主体性作用，加深学生对“五四运动”这一事件发生发展的历史逻辑的理解，从而达到思想政治理论课的教育目的。

思想政治理论课要构建基于慕课的混合式教学模式，需要教师引导、学生参与、教学监管三方共同配合，才能优化教学过程和增强教学效果。基于这种教学模式下的教学评价、课程管理及教学质量监控等一系列涉及“教”“学”和“管”三方面的问题都是需要进一步完善的。普通本科院校向应用型转变，应该以培养应用型人才为先，只有教学模式不断改革和创新，才能切实提高现代高等教育的教学质量，推进高等教育的健康发展。基于慕课平台，构建适合中国高校的混合式教学模式，需要高等教育者们积极探索和继续努力。

参考文献：

[1]顾骏.借力“慕课”，推动中国教育更快前行[N].中国教育报，2013-07-19.

[2]国务院.国务院关于加快发展现代职业教育的决定[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2014-06/22/content_8901.htm，2014-5-2.

[3]中办国办印发.关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见[EB/OL].http：//edu.people.com.cn/n/2015/0119/c1006-26412100.html，2015-1-19.

[4]屠静芬.中国近现代史纲要优秀课例案例集[M].武汉：华中师范大学出版社，2009：22.

[5]教育部社会科学司组.普通高校思想政治理论课文献选编（1949-2006）[M].北京：中国人民大学出版社，2006：160.