中学英语：落实教学基本要求，把握单元重点难点

中学英语：落实教学基本要求，把握单元重点难点

“落实教学基本要求，把握单元重点难点”是2017年上海市中小学中青年教师教学评选活动中学英语学科的主题。2013年以来，中学英语学科完成了《学科教学基本要求》（以下简称《教学基本要求》）的修订，启动了《学科教学指南》的编制，完成了英语学科核心素养的研究报告，开展了合理确定教学内容、把握教学重点与学习难点等主题教研活动。通过这些研究与活动的开展，一线教师对落实教学基本要求、把握单元重点难点有了一定的理解，在课堂教学中进行了积极的实践和探索。上海市教育委员会教学研究室中学英语学科组希望通过本次教学评选活动，继续引领教研员和教师深入开展研究，提炼经验，积累案例。

一、关于主题

（一）单元重点难点

“单元”是基于一定的目标和内容所构成的学习模块，是整个学科学习中具有能量的、不可缺少的组成部分。备课要有“单元视角”，与教材相联系，取单元为单位，以基于标准和促进个性化学习为导向，针对关键要素，进行有重点的设计。“单元”可以是教材中的既定单元，可以是《教学基本要求》中所列的学习内容单元，如语音、词汇、话题等，也可以是听说读写基本语言技能所构成的教学单元。

单元“重点”即最为重要的教学目标，包含语言知识目标、语言技能目标和情感态度价值观目标。单元“难点”是学生的学习困难。一般而言，每个单元的教学重点相对稳定，而学习难点对不同的学生而言不尽相同。

单元重点和难点是课堂教学设计的基础，是《教学基本要求》的核心，也是落实《教学基本要求》的重要途径。单元教学重点与学习难点的把握一般从以下三个视角进行分析。

1. 课标视角——确定单元教学重点

“课标视角”即能从《教学基本要求》中找到“标引”和“学习水平”，且具体内容是新授而非复习。一般说来，根据教学重点能够确定最为重要的教学目标条目，即具体的新授语言知识，或新的听说读写微技能。在确定教学重点的同时，要注意不能拔高教学要求。《教学基本要求》中“标引”的“学习水平”是学段要求，但在回到具体单元时，要有年级特征的意识，具体内容的“学习水平”不可超出学段要求。

2. 学生视角——分析单元学习困难

在明确单元教学目标后，要从学生的视角来分析具体目标的水平与难度，一般而言，学习困难总是与具体的语言知识和语言技能有关，如对于许多初中学生而言，“单数第三人称”这一知识是学习困难，对一些高中学生而言，“归纳”这一能力是学习困难。在具体的单元内，要具体分析学生的学习困难。

3. 活动视角——强化学生实践性学习经历

课堂学习活动是落实教学重点、突破学习难点的关键时空。输入活动是学生学习语言知识、提升语言技能的必要积累；输出活动是学生运用语言知识、训练个性化思维、发挥语言交际功能的必备经历。在输入活动中，学生通过观察感知与模仿语言现象，通过听读活动获取、整合、解释信息，丰富话题知识，体验语言功能；在输出活动中，学生通过两两活动或小组活动等形式，运用语言知识完成交际任务，或通过观点表达、思维碰撞表现个性化思维，或对自我生活经历进行反思与评价。学生在与同伴合作的过程中有表达观点、倾听他人、通过相互尊重、相互帮助、学习说服与妥协等交际策略。当然，个体活动也是结对和小组活动的基础或前提，个体活动有助于体现学生个性、培养学生独立解决问题的能力。

每一个课时的教学设计都应有结构化的思考，即体现输入与输出之间的逻辑。一般而言，输入、内化、输出是教学活动的基本环节。“输入”是新授环节，是学生学习特定语言知识和具体语言技能的过程；“内化”是学生在操练语言知识和语言技能的过程中，形成的对语言既定形式的认识和理解；“输出”是学生运用所学语言知识和语言技能完成学习任务的过程。输出活动呼应教学目标，表现为“说”或“写”。一般而言，如果大部分学生能够完成输出活动，则说明本课的教学目标基本达成。如果有超出三分之一的学生无法完成输出活动，则要回看输入活动是否足够支撑输出活动，或看输出活动是否超出了输入的内容和要求。

在“情景”中学习语言知识、提高语言技能，在“情景”中操练和内化语言知识及语言技能是教学设计的基本思路。情景的设置要尽量贴近学生的生活实际，输出环节的“情景”应该接近输入环节的“情景”，但又是新的“情景”。

（二）教学基本要求

单元教学设计无论从哪个视角入手，都必须落实教学基本要求。使学生在学习语言知识、发展语言技能的过程中，不断丰富语感、提升文化意识和文化能力。

首先，教材中的单元按照《教学基本要求》中的“话题”来组织，在教学设计过程中，教师要能构建教材单元与《教学基本要求》之间的联系，搭建课时目标与《教学基本要求》之间的桥梁，通过文本解读、目标确定、课时划分来解释课时的目标、内容与活动设计。

其次，《教学基本要求》所列七个单元，即语音、词汇、词法、句法、语篇、功能意念和话题，每单元内“内容与要求”即学段教学基本要求，以“内容要点”和“学习水平”进行呈现，“内容要点”体现学段内的知识结构，“学习水平”体现学段内的能力结果，而这些内容细化到具体的教学中时，必须呼应单元和课时目标，并体现年级特征与课时特点。

最后，《教学基本要求》中听、说、读、写四项基本技能融合于七个单元的学习内容中，在单元概述、要点解析、评价示例中均有体现。这些基本技能是学段的要求，在落实到具体课时前，要按年级要求进行规划。一般而言，每一节课都应体现听、说、读、写四项基本技能的合理选择与分配。

二、关于教学评比

教学设计与说明、课堂教学和答辩是本次教学评比的三项内容。

（一）教学设计与说明

教学设计要明确呈现教学目标、教学重点与学习难点、教学流程，要求语言准确、行文简练。教学设计说明要能从单元视角解释教学目标与内容，用中文撰写，要求言简意赅。上课前要把课文内容、教案、教学设计说明、学生工作单等书面材料提供给评委（一式六份），并将上述内容与课件打包刻在光盘（一式三份）一并上交。教学设计与说明分数占总评的10%。

（二）课堂教学

正式铃声响后方可开始上课，下课铃声响后应尽快完成教学，不超过1分钟。课堂教学要体现“基于标准、以人为本、立德树人”，教学设计应符合大部分学生的学习基础，不拔高教学要求，教学活动能面向全体学生。课堂教学分数占总评的70%。

（三）答辩

答辩在课堂教学后进行，执教教师回答评委的问题，如问题是英文，则回答用英文。评委的提问一般围绕评比的主题、课堂教学中的亮点与问题。答辩时间约为20分钟。答辩分数占总评的20%。

（执笔人赵尚华）