小学英语：落实教学基本要求——优化单元整体设计，关注单课有效实施

小学英语：落实教学基本要求
——优化单元整体设计，关注单课有效实施

2017年上海市中小学中青年教师教学评选活动小学英语学科确定的主题为“落实教学基本要求——优化单元整体设计，关注单课有效实施”。该主题的提出，主要基于以下三个方面的考虑。

一、为了更好地帮助教师学习和实践《上海市小学英语学科教学基本要求（试验本）》（以下简称《教学基本要求》）的指导思想和主要内容

为遵照《上海市教育委员会关于切实规范中小学课程教学工作深入实施素质教育的若干意见》（沪教委基〔2016〕30号）文件精神，由上海市教育委员会教学教研室组织编写的《教学基本要求》已于2016年9月起正式出版。《教学基本要求》按学科学习内容单元展开，包括语音、词汇、词法、句法、语篇五个单元，另附英语学科核心能力矩阵、学习水平界定、词汇的学习内容、功能意念项目、话题项目表和评价实例答案等六个附录。每个单元通过“概述”“学习内容与要求”“学习指引”“评价示例”四个栏目呈现具体内容，清晰而有效地引导广大小学英语教师准确把握课程标准规定的教学与评价的内容与要求，提高教学设计和教学实践的能力。

二、为了指导教师优化单元整体设计能力，促进教师的专业发展

整体教学是一种教学思想，是社会发展对外语教学的需要，单元整体教学脱胎于此；整体教学的核心理念也在2011年国家颁布和开始实施的《义务教育英语课程标准》中得到了充分的体现，例如，第一部分“前言”第三点“课程设计思路”中明确提出：“以培养学生的综合语言运用能力为目标，根据语言学习的规律和义务教育阶段学生发展的需求，从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面设计课程总目标和分级目标。”又如，在第二部分“课程目标”中写道：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。”

上海小学英语学科自2008年起就一直在探索和在追求单元整体教学的发展之路。在学习和实施的过程中，广大教师和教研人员不断加深对单元整体教学的理解，在解读教材整体结构和板块功能的关系，以及学情分析的基础上，针对每一个教学单元，整体组织教学内容，整体设计教学方法，整体分配教学时间，整体设计教学评价，并初步总结出了十六字的应用要点：单元统整、内容整合、语境带动和语用体验，具体展开如下。

（1）以单元为整体进行设计。教师从小学学段五年，总计十册教材的教学总目标出发，横向与纵向结合，了解和分析每一个单元的主题。包括：明确各单元所含教学模块与具体内容；理清各单元基本教学要求和教学重点、难点。

（2）以内容为核心展开整合。教师围绕单元主题和学生学情，划分课时，明确每一课时话题，在此基础上对教材单元板块及相关内容进行合理的增减与合并。

（3）以语境为载体推进教学。教师基于学生年龄特征与单元及单课教学内容，创设富含童趣与情趣，聚焦知识与技能，关注策略与情感，落实学习与交流的语言情境，全程推进教学。

（4）以语用为目标强化体验。教师不断实践并创建有目标、重内容、讲艺术的教学方法，引导学生联系生活及自身学习经历，主动参与各项教学活动，锻炼各项语言基本技能，形成有效学习策略，逐步提高综合语言运用能力。

三、引领教师聚焦单元整体设计在课堂中的落实，提升教学实效

经过多年的实践与研究，越来越多的教师和教研人员发现：在基于课程标准的背景下推动小学英语学科单元整体设计的实施，可以从目标、内容、活动、资源、评价等几个方面入手，在教师及时而准确的指导下，整体提高教学效益，提升学科育人水平。

（1）教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。它有几个层次：课程目标、课堂教学目标和育人目标等。而小学英语学科的课堂教学目标包括单元目标和单课目标，前者好比是后者的“源泉”，后者好比是前者的“繁衍”。全面到位的单元目标和单课目标能帮助教师和学生了解学习方向，理清思路，从而一定程度上提高了教学设计的适切性和有效性。在整体设计时，教师可以横纵结合，教学结合，采取“以培养学生综合语言运用能力为上位目标”“以强化单元统整意识为中位目标”“以提高教时教学效益为下位目标”的策略，充分体现其“基于课标、基于学生；关注整体、关注发展”的理念。

（2）教学内容是学与教相互作用过程中有意传递的主要信息，一般包括课程标准、教材等，在新课程背景下，其内涵也发生了变化。它可以指教学过程中师生发生交互作用、服务于教学目标达成的动态过程中的一切素材及信息。在单元整体设计时，合理恰当的内容统整，可以促使教学内容转变为一个围绕核心目标的网络。它能鼓励学生从自身出发，积极投身语言活动，从而一定程度上增强学生学习的自信心和成就感。教师在教学实践中，可以基于学生的认知水平、学习经历和生活体验，将教材提供的内容立体化地“裁剪”，或增减，或整合，提供给学生能学、会学、爱学的私人定制。

（3）教学活动是一个完整的教学系统，它是由一个个相互联系、前后衔接的环节构成。在单元整体设计时，围绕目标、指向内容的教学活动，能提供学生展示学习结果，增进人际交往，感受良性情感的平台，从而一定程度上刺激了学生对语言学习保持热情的持久性。教师在教学实践中，可以适时、适度、适切地引导学生参与各种形式的语言活动中去，尝试语用，完成体验。

（4）教学资源从广义上来讲，可以指在教学过程中被教学者利用的一切要素，包括支撑教学的、为教学服务的人员、财物、信息等。在单元整体设计时，针对教学目标的达成、语用活动的展开以及学生语言与思维能力的发展等需求，都需要多元资源的大力支持。教师在教学实践中，可以通过对教材资源的整合，对媒介资源的调用，板书资源的强化和学生资源的初步开发和利用等，凸显其对教学的支持与辅助的作用。

（5）教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。一般包括对教学过程中教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理等诸因素的评价，但主要是对学生学习效果和教师教学效果的评价。在单元整体设计时，一方面应当树立“评价是教学不可分割的组成部分”的思想；另一方面在把握教学目标、梳理教学内容、安排教学活动、选择教学资源的同时，甄选教学评价，突出其诊断、指导与激励的功能。教师在教学实践中，可以更多通过多维度的评价，达到激发学生的学习兴趣，培养学生的学习习惯，增进学生的学业成果的目的。

（执笔人朱浦祁承辉）