基于2017版《教学基本要求》的初中文言文教学改进——以《小石潭记》教学为例

缪亚男

基于2017版《教学基本要求》的初中文言文教学改进
——以《小石潭记》教学为例

缪亚男

依据2017版《初中语文学科教学基本要求》对文言文学习的要求，需改进现在教学中常用的“串讲式”文言文教学方式，通过精准预估学生疏通文言词句情况、设计“问题链”，引导学生解读文本，让学生的学习方式从被动的“听”与“记”转变为主动的“读”与“悟”，以减轻学生学习负担。

新版语文教学基本要求 改进文言文教学 减轻学习负担

2017版《初中语文学科教学基本要求》（以下简称《教学基本要求》），围绕“积累古诗文及相关文学文化常识，理解文言词句，分析古诗文的内容与思路，了解古诗文的表现手法”等四个方面，明确初中学段文言文的学习内容与学习要求。相比于旧版，2017版《教学基本要求》明确提出“分析古诗文的思路”“了解古诗文的表现手法”，这表明在古诗文教学中，仅疏通词句、理解“写什么”是不够的，要进一步探究文本“怎样写”,以及“为什么这样写”。鉴于此，笔者以《小石潭记》教学为例，探索怎样的文言文教学才是符合2017版《教学基本要求》的教学，是满足学生学习需求的教学。

一、初中常见的文言文教学方式

2014和2015学年度，笔者观摩了53名教师53节文言文教学随堂课，将初中学段常见的文言文“教”与“学”的方式归纳如下。

（一）课前的“教”与“学”

教师一般布置预习作业，要求学生查阅写作背景、作者生平，标注拼音、注释并诵读全文。以《小石潭记》为例，全文193字，完成这五项作业，一般需要一个小时。从调研的结果看，不到10%的学生能够做到全部完成，大多数学生完成作业的方式是随意摘抄几句，找几个拼音或注释，很少有学生能完成诵读作业。

（二）课堂的“教”与“学”

交流写作背景、作者生平；以个别或者集体诵读的方式朗读一遍全文，纠正字音；然后进入字词句串讲，读一句原文，翻译一句，并圈划重点字词进行解释。学生的学习方式基本是听与讲，几乎每一位学生都会自备一本文言文注释，以此减少记笔记的量。教师用这样的方式教学《小石潭记》一般需要2课时。

（三）课后的“教”与“学”

最常见的作业是抄录一遍原文，在原文上标注重点字词进行解释，并逐句进行翻译。学生的书写速度一般为每分钟25字。《小石潭记》全文共计193字，译文一般为500字左右，字词注释38个左右。完成这项作业，学生一般需要40分钟。另外，教师还会安排时间进行全文、加点字解释，句子翻译默写以及阅读理解检测，至少也需要40分钟。

大多数教师采用这种“串讲式”，将课堂教学的绝大部分时间花费在逐词逐句的讲解上。用这种方式学习一篇200字左右的文言文，学生花费的学习时间一般为4课时。

二、基于2017版《教学基本要求》的文言文教学改进点

2017版《教学基本要求》对“分析文章思路”“了解文章手法”提出了明确要求。这意味着要将更多时间用在品读文本上，而在字词教学上对比较耗时的“串讲式”教学需要从三个方面改进。

（一）精准预估学生疏通文言词句情况

任何一篇文言文注释，学生都可以在网上找到完美答案，因此课堂教学中教师逐词逐句地解释意思显然没有必要，但这并不意味着可以放弃教学文言词句。教师需要思考的是哪些内容应该引导学生借助资料自主学习，例如注音、解释词义；哪些内容应该革除学生对资料的依赖，独立完成，例如句子翻译。

教师要预估学生不认识的字是哪几个；可能会读错的音是哪几个；可能写错的字是哪几个；读错、写错的原因是因为字形识别、还是因为词义理解。例如《小石潭记》一文，预估学生不会读、易读错的字音共计15个，其中8个字音课文下有标注。

教师要预估学生理解哪些字词才能读通文本。例如《小石潭记》中这样的字词共有21个，其中13个字词课文下有标注，另有8个字词需补充注释。

教师还必须清楚，依据《教学基本要求》，初中生必须掌握的150个常用实词和6个文言虚词在文中出现几个；哪几个词是第一次出现；哪几个词是重复出现；重复出现的字词，其义项是第几次出现；哪些义项是古今同义，哪些义项是古今异义；哪些字词是词类活用、通假字等。如《小石潭记》中，隶属于《教学基本要求》中必须掌握的字词共计18个，绝大部分为古今同义，学生可以通过组词进行解释，而“许”等5个字词涉及古今异义、词类活用等，需重点理解，在文本解读和默写检测环节都重点关注。从“18”到“5”，学生的识记量大大降低，从而减轻了记忆负担。

教师要预估学生翻译哪些句子存在困难。例如判断句、倒装句、省略句、被动句等，《小石潭记》中这样的句子有8句，需要重点翻译。这样的句子一般要进行书面翻译，且必须革除学生对教学资料的依赖，以课堂完成，板书校对的形式为最好。笔者曾对预备年级至初三年级学生翻译句子的准确率进行跟踪统计，发现初三语文测评中的句子翻译的准确率反而下降。经调研，发现大多数学生日常翻译句子的时候抄写参考资料，在考试复习的时候背诵翻译，由于预备年级到初二年级，每次考试测评的文言文数量有限，一般为6篇左右，学生翻译句子依靠背诵不会暴露问题，但初三测评的文言文数量可能是20篇或者30篇，靠背诵显然无法完成句子翻译。针对这一情况，在日常教学时要为学生创造独立翻译文言句子的学习环境，革除其对教学参考资料的依赖，教会学生如何“落实词义、调整语序、保留专有名词、补充省略部分”等。

逐词逐句的“串讲式”，是一网打尽式，不仅量大耗时，而且难点、易错点不突出。而学生借助资料疏通词句，教师精准预估其学习状况，不仅耗时少，而且教学更具针对性。

（二）设计“问题链”引导学生解读文本

依据2017版《教学基本要求》，学习文言文，不仅要理解文本内容、作者思想感情，也要分析写作思路、了解表现手法。而这种理解不是教师传授“结论”，是学生自主阅读和感悟，这是教学的关键点，也是难点。基于此，教学每一篇文本，教师要思考文本中最值得关注的点有哪些；学生自读文本可以读出哪些，哪些读不出；可以提供哪些支架让学生读出；学生读这一篇对读这一类文本的价值是什么。

《小石潭记》这篇文章，最具魅力的是景色变化中自然融合了作者由乐而忧的情感变化。随着作者的文字，读者经历一次游览小石潭的过程，围绕“清”字：写水“清”，相关的语句有“水尤清冽”“如鸣佩环”“全石以为底”“皆若空游无所依”“日光下彻，影布石上”；写环境“清”，相关的语句有“其境过清”“寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”。在游览过程中，作者的情感一步一步由“乐”而“忧”。

文章有阅读价值，但学生自读文本读不出的，往往是阅读教学的关键点、难点，需要设计一组“问题链”，引导学生感悟与理解。例如，自读全文，圈划一个字概括小石潭的特点。文章中哪些语句表现了水的清澈？为什么这些语句能让你感受到水的清澈？在朗读中体会柳宗元带着怎样的心情来描写这里的景色？为什么这里的景色带给他这样的心情？哪些语句让你感受到环境的冷清？作者此时的心情又是怎样的？为什么冷清的环境会触发作者忧伤的情绪？作者由乐而忧的情绪变化在文中哪一段开始转折？你的依据是什么？在这一组“问题链”的导引下，学生品读了文中重点词句、段落，理解文本内容，把握行文思路，感悟表现手法，并在理解文本的基础上，进一步落实对相关文言词句的掌握。

（三）转变学习方式且减少学习时间

用“串讲式”教学文言文，无论是疏通字词，还是理解文本，学生基本处于听和记的状态，获得的是“结论”；而利用资料疏通词句，在“问题链”导引下解读文本，学生经历“过程”，主动品读与感悟，是“自主式”学习，这种学习方式有助于学生掌握阅读方法，提升阅读能力，养成良好的阅读习惯。

从学习时间看，用“串讲式”学习文言文，一篇200字文言文一般需要4课时，而“自主式”文言文学习，同样长度的文言文，一般需要2.5课时。学生借助资料疏通词句一般需要20分钟，在“问题链”导引下解读文本一般需要40分钟，课后练习与检测一般需要40分钟。较之前一种方法，学生的学习时间可以节约1.5课时。

既然要读出文本的思路，感悟文本的表现手法，那么在“解读文本”上要舍得花时间；既然在“解读文本”上多花时间了，那么在“疏通文本”上就要少花时间，对有些词句的理解可以暂时“留白”，随着解读文本的深入，词句理解的问题也就迎刃而解了。特别需要指出的是，改进教学不能以增加学生学习时间为代价，不仅不能增加，还要适当地减少。

缪亚男 上海市普陀区教育学院 200063