落实各项走班制度，保障走班顺利开展

顾 镭

落实各项走班制度，保障走班顺利开展

顾 镭

为满足学生的个性化发展需求，风华中学建立了教学行政班、语数外走班教学班、六选三等级考走班教学班三种教学形式并行的走班制度，并制定了一系列新的管理规章使教学有序、有效、可持续地发展下去，为学生独立选择课程、自主制定学习计划提供了保证，促进了学生全面而有个性的多样化发展。

走班制 教学管理 高中

我国传统教学模式以固定的班级授课形式为主，这种形式注重集体化、同步化，通过对学生进行集体教育，达到普及基础知识的目的。但随着时代的发展，社会对高层次、多样性人才的需求量越来越大，这就要求学校教育能够遵循人才成长规律，创新教育教学方法，既满足全体学生的均衡发展，又能适应学生的个别差异和个性化发展。

新高考也提出“进行考试科目改革，增强高考与高中学习的关联度，考生总成绩由统一高考的语文、数学、外语3个科目成绩和高中学业水平考试3个科目成绩组成”。新阶段的教学有两个关键点：一、利用走班教学，对语文、数学、外语学科进行“分层教学”，提高课堂效果，减轻学生课业负担，教学更有针对性；二、利用走班教学，解决以学生兴趣意愿为主的等级考科目选修和学习，满足六门科目共计20种不同的选修情况。在这种背景下，传统的“定班教学”“大一统教学”形式已经无法满足学生选学的需要。上海市风华中学提出了走班制教学模式，并对于如何落实学校各项走班制度，保障走班工作顺利开展做了大量的尝试。

一、初步构建走班教学模式

风华中学的班级组织形式分为：①教学行政班教学，②语文、数学、英语走班教学班，③六选三等级考走班教学班。

教学行政班是根据学生中考情况，从高一进校开始即进行的班级设置，各班配备一名班主任。教学行政班的主要任务是：①完成高中学段各学科的基础内容教学，②以行政班为单位进行高中学段各项教育及实践活动的开展。在高中阶段里，高一、高二教学行政班不做调整，高三根据学生情况进行一定的调整。

从高一第一学期期中考试后开始，语数外走班教学班根据年级学生前一阶段的学科综合表现，每两个月做一次调整，不配置班级管理人员，而是由学科任教教师在课堂上进行教学和管理，原则是分层教学。学校将年级学生按其单科近阶段的总体情况进行分班，对于语文学科，分为A、B两个层次；对于数学和英语学科，分为A、B、C三个层次，原则上A班、C班的学生人数各占年级总人数的15%—20%之间。走班教学班的主要作用是：①在各备课组统一内容的基础上，对于不同层次的学生进行学科分层教学，A班在课上加强学生的能力培养和知识点拓展，C班在课上对科目的基本内容和要求进行巩固和练习；②让学生通过语数外走班课接触更多的学科教师，接受各种上课风格，培养其与教师交流和提问的习惯。

六选三等级考走班教学班是指根据学生在高考等级考中的科目选择情况，以选修学科为分班依据，重新调整的走班教学班。为了能解决最多为20种的学生选课情况，教导处将六选三走班分成了A、B、C三个批次：其中A、B针对年级所有学生；而C班针对等级考中没有选修地理的同学，他们在高三年级所要学习的科目为语文、数学、英语及除地理外的三门等级考科目。在六选三走班教学中，主要针对学科等级考的要求和特点，对学生进行有针对性的教学和辅导。

随着2017届教学教育工作的逐步展开，学校层层推进走班进程，具体时间表为：①高一第一学期开始语文、数学、英语走班课教学；②高二第一学期保留语文、数学、英语走班课教学，同时根据学生等级考科目选择情况，开始六选三等级考走班教学。在实施的过程中，学校始终保持着“以教学行政班教学为基础，突出走班教学特色”的实施原则，在严格遵守市教委各学科每周课时数的基础上，每周语文、数学、英语各增加2课时的走班，从高二起等级考科目每周每课也各增加2课时的走班教学。

三种形式不同的教学，在学生日常的学习中互相交替和补充：行政班教学保证了学生各学科基础知识的学习，落实学科双基；语数外走班课让学习水平相近的同学在一起学习，针对其学习状况有侧重地进行知识的拓展或巩固；六选三等级考走班让等级考选科相同的同学在一起学习，从等级考的要求出发进行该学科的教学。三者结合起来，就是希望学生在学习和个人发展中，做到“基础牢固、减负增效、特色发展”。

二、基于实践不断改进

风华中学在推进走班工作的过程中，校长室、教导处和政教处负责统筹和指导，年级组负责各项工作的具体落实。为了能让走班的课程开展得更为有序和有效，在实践过程中，年级组不断完善制度，规范管理，提升效率。

（一）建立健全走班制度，规范走班环节中的每一个细节

虽然学校、年级组对常规的教学管理已经非常熟悉，但是一旦让学生“走起来”，各种新的问题就会随之而来。定班教学中，每个学生和他的学号、座位、任教教师是一一对应的，是一个绝对固定的关系；而一旦“走起来”，学号要变、座位要变、任课教师也要变。要让走班教学顺利开展，其核心就是通过各项制度和管理让走班走得有序和有效，由此，年级组从高一走班伊始就推出了各项配套制度并不断改进、落实，保障走班的顺利开展和推进。

1. 教室、课程管理

针对学生物品的管理，推出了 《学生物品放置办法》，规定走班课期间学生个人的各项物品必须由其整理、携带，将原来属于个人的桌椅变回共用桌椅；针对班级内各项电教设备，推出了《电教设备管理方法》，统一走班课期间电教设备的准备、摆放和管理，让原来属于班级的电教设备变回共用设备；针对走班课使用的专用教室，推出了《专用教室管理制度》，落实专用教室走班课期间的管理，主要包括教室的卫生和安全，让原来的临时课堂变为专用教室；针对有部分学生因选课原因、排课原因或课时数限时造成的“被自修”，推出了《学生自修制度》，联系学校图书馆，开辟专属自修区域，落实负责教师管理，让自修变成进修。这些制度，都是从“有序”的角度出发，规范学生和教室的具体管理，力争细化到学生走班前后的每一个细节，做出正确的规范和指引。

2. 课堂教学管理

针对走班课上学生的出勤和行为管理，推出了《课堂点名制度》《学生课堂打分制度》，教师在走班课前必须对名单上的学生进行点名，走班课后对班级学生的表现进行评分，每一阶段年级组、教导处均对此进行收集和统计，并对出现的情况进行处理和分析；针对走班课教学效果评估和改进，推出了《阶段教学质量分析》，要求学科教师针对走班课上阶段的授课情况，结合学生阶段测试的情况进行分析，由此改进后一阶段的教学方法和教学侧重点，不断提升走班课的教学效果；针对走班课教学的减负增效，推出了《每周作业预报表制度》，每周教学前各备课组均对本周每日的作业量作出规划和时间预估，让教研组及年级组及时了解周作业的每日量，若有过量的情况，则及时干预调整；针对语数外走班具体的调整方法，推出了《分层走班具体办法》，解释语数外分层走班的具体细节，包括如何进行阶段表现的计算，如何进行分层的设置，把分层分班的制度条例化、规范化。这些制度从加强走班课的有效性出发，提升了备课组及任课老师的工作效率，助其做好走班管理，规范课堂纪律，增加师生互动，提升课堂效果。

（二）以年级组为管理核心，协同各方管理

在各项制度不断推出和完善的前提下，保障制度能顺利开展和落实就成了走班管理的另一个抓手。在目前走班和定班形式相结合，走班不断推进的过程中，年级协调、共同管理、学生自主管理都是组成整体的不可缺少的拼图。

1. 常规管理

虽然随着高中学习的深入，走班课所占的比例愈来愈大，但不可否认的是，以班主任为主要着力点进行班级管理仍是传达年级组各项制度要求的主要渠道，走班的具体要求布置和实行过程中的应急处理都需要班主任教育和处理，所以年级的班主任团队是走班管理的骨干力量。

2. 走班管理

但走班课的大段时间内，传统的定班管理并不能像往常一样开展，所以以任课教师为主体的课堂常规管理就成为了走班教学下必要的管理模式。学生的出勤管理、课堂中学生的座位及常规管理、学科教学中的教学管理，都是以任课老师为主体展开的。谁的课谁负责，所有参与年级走班课教学的任课教师都是走班管理的主体力量。

3. 学生自主管理

在走班教学铺开的进程中，由于课程更具有针对性，学生更具有主动性，所以年级组也倡导学生进行自主管理，无论是常规的午间休息时间，还是学生的自修课，年级组都致力于创造良好的环境，统一行为准则，让学生进行自主管理，让其个性化发展的空间更大。

对于年级组而言，只有将常规管理、走班管理、学生自主管理三方面整合起来，让班主任、任课老师和学生形成合力，才能达到较好的效果。

（三）积极收集走班各项信息，及时作出相应调整

当学生“走”起来后，传统的评价就只能对学生在校的部分时间表现作出反映，而在占每日不少教学时间的走班教学中必然得跟进新的评价制度和方法，所以在制定了相关的一系列走班制度之外，信息的收集、制度的调整和教师、学生层面上的交流沟通也是年级组工作的重点。

首先对于走班后学生各项信息的收取，除了在了解原有行政班的信息之外，每个学生的走班课出勤情况、在走班课上的课堂表现打分，以及每位学生在单元测试中取得的成绩，都成为分析学生走班教学中行为规范和学习情况的依据。

其次，由备课组规划的每周作业预估，由任课教师对单元测试情况做的质量分析及教导处、年级组对教学常规的巡视情况，成为了对备课组及教师开展走班课教学常规和教学质量情况分析的主要数据和依据。

最后，在每个学期末，年级组都会组织同学对本学期的任课教师，对其教学常规、教学方法、作业量等内容进行打分和评估，从学生的层面收取大数据，以分析走班课教学的实施开展情况，并在后一阶段进行调整。

在各项信息的处理中，最主要的两点就是要常态化和反馈及时，其中的常态化，就是要将走班管理的各项工作变为教师、学生每日、每周、每月都会参与、评估和调整的一个常规内容；而及时反馈就是要通过班主任、走班课任课教师，借助于班级教育、老师个别教育、教师座谈会、全体学生大会等形式，把走班的要求落实到每一个同学和教师，把走班中出现的主要问题进行及时有效的反馈，把针对于走班的调整内容及时地传达给教师和学生。

三、总结与反思

从2014年下半年开始走班至今，风华中学的学生从毫不了解“走班”这个新事物，到熟悉并接受走班学习为每日常规学习的一部分，其过程是非常顺利的，主要是因为以下三个原因：①学校开展走班是逐步放开进行，高一只进行了语数外学科的分层走班，然后随着学习的深入再加入六选三等级考的走班，使得学生在走班教学中有一个适应期，没有造成与其传统学习习惯一下子断层的情况；②教导处和年级组的管理到位，考虑到走班整个环节中的每一个细节，以及教师和学生走班中会出现的种种问题和难处，提前给出适当的统一标准，将走班的要求落实到每一个教师和学生，并进行常态化的管理；③作为今后教学的大趋势，学校对于语数外学科的分层走班和等级考学科的学科走班符合现今学生在高中学习中的普遍要求，无论是学生学习中对于减负增效的愿望，还是针对学生个体的兴趣进行的学科深入教学，走班的形式确实使得学生的个性化学习要求得到了实现。

语数外的走班课使学生觉得课堂的内容对自己更有针对性，让每个人都能在课堂中找到他自己的节奏，不像从前的课上跟着大部队，要么听了大半节课自己早就掌握的内容，要么需要课后慢慢地将自己不懂的知识消化理解；等级考的走班课帮学生打开了一扇知识的窗，在自主选择的前提下，课堂上的内容在原来的水平考基础上大大地进行了拓展和补充，专业的知识内容得到了丰富，学生个体的专业化发展得到了保证。走班给了学生更多的自主时间，给了学生与其他同学交流学习的机会，给了学生接触不同教师和教学风格的平台，学生会更好地规划自己发展的专业和兴趣，会更好地安排自己的学习生活时间，也会更从容大方地和走班课上的同学、老师进行沟通和交流。

同样，对教师而言，在走班课上，他们是班级的管理者，面对的学生虽来自不同班级，但共同点却更为清晰，要么是学习水平相近的，要么是学习志向一样的，课堂中的整体感更强了；在走班课外，备课不再一样，既然是分层教学或者是知识拓展，那就要在备课中作改进，去除掉传统课堂中的一些固化内容，把更为针对学生学情，更加符合学生兴趣，更能促进学生思考的内容加入到课堂中，这才是一节好的走班课。

当然，两年多的实践探索中，也有许多值得思考的地方。

一方面是班主任的作用，很多人可能认为走班的教学一旦开始，传统的班主任作用就弱化了，但笔者认为在走班和定班结合的授课模式下，其实班主任的作用反而加强了，对班主任的理解力、执行力要求更高了；班主任的日常控班能力也加强了，他们是学校日常工作中的骨干中坚力量。

另一方面是教学管理，虽然上课的模式有了变化，但总结下来有以下三个心得：①课堂常规仍是保证教学质量的前提；②作业常规仍需要探索，寻找更好的适合走班的方法，可能引入网络平台，可能引入课题制，都是未来解决当前走班教学中作业的方法；③教师要改变身份，向导师制和教授制转型，面对许多一周课时也许只有两节的学生，改掉原来坐而论道的形式，用更为新颖的教学模式和内容来达成更好的教学效果。

顾 镭 上海市风华中学 200072